PCC

1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.

Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.

En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.

Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.

Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los siguientes:

1. Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real

a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.
b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).
c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.
d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.
e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.
f) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.
2. Lenguaje y autonomía

a) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.
b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).
c) Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.

3. Interacción social y autoconcepto

a) Consolidación de la identidad.
b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.
c) Aumento del control emocional.
d) Evaluación de la propia situación en el entorno.
e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
f) Adaptación a la vida escolar.
g) Interacción con los demás.
h) Convivencia en grupo.
i) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia.

En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:

a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.
b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.
d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.
e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.
f) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.
g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado).
h) La consolidación de su socialización y su autoestima.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:

Desarrollo afectivo

Primer ciclo
a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.
b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).
Segundo ciclo
a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.
b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la autonomía.
Tercer ciclo
a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.
b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.

Desarrollo psicomotor
Primer ciclo
a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias.
d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo.
e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.
Segundo ciclo
a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.
b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.
c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.
d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.
e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.
El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.
Tercer ciclo
a) Madurez en el conocimiento y dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo.
b) Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).
Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.

Desarrollo cognitivo
Primer ciclo
a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.
b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.
c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales.
e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.
f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.
g) Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas.
h) Usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria.
i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual).
j) Conceptualizan el número y sus operaciones.
k) Realizan clasificaciones y seriaciones.
l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.
m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.
n) Inician y desarrollan la metacognición.
o) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.
p) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación.
q) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.
r) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.
Segundo ciclo
a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su categorización, notándose ya mayor nivel.
b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.
c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.
d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.
e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos).
f) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo.
g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad.
h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual.
i) Consolidan la noción de conservación.
j) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas.
k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos.
l) Exploran las características de los materiales que utilizan.
m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria comprensiva.
n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva.
o) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad.
p) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua.
En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.
Tercer ciclo
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.
b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia.
c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc.
d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea).
e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etcétera), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).
En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo de la personalidad

Primer ciclo
a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.
b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.
c) Definen el carácter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptación progresiva a la escuela.
Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás.
Segundo ciclo
a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.
b) Regulan el carácter.
c) Mantienen la latencia sexual.
d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.
Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter.
Tercer ciclo
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia.
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual.
En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).

Desarrollo social

Primer ciclo
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos).
b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven.
e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.
Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento, aceptación y relación con los demás.
Segundo ciclo
a) Se interesan por la cooperación y la participación.
b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del egocentrismo).
c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas.
d) Adquieren paulatinamente más autonomía.
e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar.
f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad.
Tercer ciclo
a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.
b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás.
c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social.
d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas.
e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.
En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y construcción de la autonomía personal y social.
En suma, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por:

Primer ciclo (6-8 años)
Comienzo de la escolaridad obligatoria.
• Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.
• Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
Principales características:
• Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
• Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.
Segundo ciclo (8-10 años)
• Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.
• Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo.
• La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.
Principales características:
• Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
• Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y dominio del medio.
Tercer ciclo (10-12 años)
• Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.
• Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.
• Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo.
Principales características:
• Perfeccionamiento de las destrezas básicas.
• Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.
• Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.
3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios que se deben llevar a cabo durante el proceso de enseñanza aprendizaje son los siguientes:

Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:

 No todos conocemos igual en todo momento.
 En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
 El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
 Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
 La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
 De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
 De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
 De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
 Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
 Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento, transfiriéndolo a otras situaciones.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
 Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender.
 Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.
d) Potenciar la actividad.
 Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
 Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedagógica:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
 De sus aptitudes y actitudes.
 De sus necesidades e intereses.
 De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
 Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
 Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
 Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
 Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
 Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.
 Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente).
 Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
 Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
 Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
 Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
 Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento (nuevas tecnologías).

Desde la perspectiva sociológica:
a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
 De relaciones afectivas y efectivas.
 De roles: líderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados.
 Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo).
 Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).
 Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
 Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
 Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
 Creando un ambiente seguro en les relaciones alumno-alumno y profesor- alumno.
c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.
 Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.
 Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.
 Construyendo una cultura común.
En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:
a) Respeto a las leyes de la maduración.
b) Comunicación y apertura.
c) Individualización y autonomía.
d) Socialización.
e) Secuenciación.
f) Flexibilidad.
g) Aprendizaje constructivo-significativo.
h) Formación de hábitos y actitudes.
i) Coordinación cooperación y homogeneización de criterios con la familia.

Específicamente, estos principios deben facilitar:
a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.
e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.
i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de los conocimientos previos
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad.
l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.
m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.
o) El proceso de enseñanza-apendizaje basado en los centros de interés de los alumnos, asegurando apendizajes significativos.

4 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como mínimo, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Para su mejor organización, administración, definición y ajuste a la realidad educativa, están estructurados en diferentes niveles, desde los más generales (etapas, ciclos y áreas) a los más específicos (terminales o didácticos).

A partir de los objetivos generales de etapa, cada equipo docente tiene la misión de fijar los objetivos de ciclo, adaptándolos a las características de su centro y de su entorno; aunque, verdaderamente, el currículo se vitaliza y adquiere mayor relieve a través de la formulación de los objetivos terminales, por parte de cada tutor o tutora en su aula, indicando el qué (hechos, conceptos y principios: componente conceptual), el cómo (procedimientos, métodos, técnicas, habilidades y destrezas: componente procedimental) y el para qué (actitudes, valores y normas: componente actitudinal) de las capacidades que se deben adquirir y desarrollar por parte del alumnado.

Los objetivos generales de etapa que se proponen expresan las capacidades que deberán haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, para lo cual se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el currículo oficial.
OBJETIVOS DE ETAPA

Primer ciclo
1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma.
2.1. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales.
2.2. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.
3.1. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la experiencia cotidiana.
3.2. Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a través de la observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.
4.1. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.
4.2. Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y facilite la comprensión y resolución de una situación problemática.
5.1. Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones sociales con los demás, individual y grupalmente.
5.2. Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
6.1. Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan.
7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminación.
8.1. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
8.2. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.
9.1. Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.
9.2. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio ambiente.
10.1. Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno más próximo, contribuyendo a su conservación.
10.2. Realizar contactos y experiencias interculturales.
11.1. Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo.
11.2. Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y alimentación.
11.3. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.
Segundo ciclo
1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de necesidades e intereses, respetando las normas básicas de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua propia de la comunidad autónoma.
1.2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera.
2.1. Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás, comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales.
2.2. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y respetar las creaciones propias y ajenas.
3.1. Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia diaria, intentando representarlos de forma elemental.
3.2. Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos rodea, buscando respuestas y soluciones.
4.1. Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autónoma y creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando los recursos disponibles.
4.2. Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para resolver una situación, seleccionándola, organizándola, procesándola y representándola mediante diferentes códigos.
5.1. Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los grupos sociales próximos (familia, escuela, pandilla y barrio), reconociendo posibilidades y limitaciones.
5.2. Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer relaciones afectivas.
6.1. Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas en la planificación de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas entre todos, haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los demás y asumiendo responsabilidades.
7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las diferencias individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.
8.1. Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos (barrio, localidad y comunidad), adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
8.2. Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana.
9.1. Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de las relaciones que se establecen entre ambos.
9.2. Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico, asumiéndola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservación y mejora.
10.1. Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local y autonómico, contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservación.
10.2. Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando una actitud de respeto e interés por la diversidad.
11.1. Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico.
11.2. Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando su repercusión sobre la salud.

Tercer ciclo
1. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
2. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
3. Utilizar los procedimientos oportunos en la resolución de problemas sencillos, para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolución.
4. Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
5. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
6. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
7. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y evaluando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza u otras características individuales y sociales.
8. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
9. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
10. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar, y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

5 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.

Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.

Se han establecido ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Estas se detallan a continuación:
LENGUAS

Competencia en comunicación lingüística
 Adquirir vocabulario referente al entorno y al de los temas trabajados en el ciclo.
 Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
 Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
 Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
 Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
 Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
 Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
 Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.
 Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
 Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
 Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
 Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
 Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
 Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
 Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
 Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática
 Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
 Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital
 Iniciarse en el uso del ordenador.
 Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
 Nombrar las partes del ordenador.
 Enumerar los distintos usos del ordenador.

Competencia social y ciudadana
 Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
 Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
 Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
 Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
 Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Competencia cultural y artística
 Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
 Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales.
 Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
 Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

Competencia para aprender a aprender
 Comprender, analizar y resolver un problema.
 Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
 Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.
 Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal
 Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
 Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
 Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
 Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
 Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
 Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
 Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
 Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
 Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
MATEMÁTICAS

Competencia en comunicación lingüística
 Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
 Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
 Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
 Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas…
 Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
 Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
 Comprender e interpretar otros lenguajes.
 Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.
 Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
 Escuchar, exponer y dialogar.
 Expresar pensamientos y opiniones.
 Leer, comprender e interpretar información.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
 Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
 Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina.
 Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.
 Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal.
 Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el reloj analógico.

Competencia matemática
 Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
 Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
 Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
 Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
 Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
 Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
 Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
 Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
 Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.
 Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
 Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
 Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
 Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
 Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
 Interpretar y aplicar una información.

Tratamiento de la información y competencia digital
 Iniciarse en el uso del ordenador.
 Nombrar las partes del ordenador.

Competencia social y ciudadana
 Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
 Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.
 Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.

Competencia cultural y artística
 Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad.
 Desarrollar habilidad para recortar

Competencia para aprender a aprender
 Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
 Comprender, analizar y resolver problemas.
 Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal
 Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
 Saber tomar decisiones ante un problema.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Competencia en comunicación lingüística
 Adquirir vocabulario referente a todos los contenidos dados
 Leer y comprender un texto informativo sencillo.
 Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
 Leer, comprender e interpretar instrucciones.
 Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
 Obtener e interpretar información.
 Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
 Escuchar, exponer y dialogar.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
 Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
 Interpretar un plano sencillo
 Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
 Realizar observaciones.
 Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
 Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
 Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
 Adoptar una disposición para una vida saludable.
 Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.

Competencia matemática
 Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
 Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
 Interpretar y expresar informaciones con números.
 Poner en práctica procesos de razonamiento.

Tratamiento de la información y competencia digital
 Iniciarse en el uso del ordenador.

Competencia social y ciudadana
 Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
 Aceptar normas de convivencia.
 Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
 Comprender la realidad social en la que se vive.
 Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
 Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

Competencia cultural y artística
 Conocer las tradiciones de nuestro entorno

Competencia para aprender a aprender
 Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal
 Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
 Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo.
 Elegir con criterio propio.
 Expresar gustos y preferencias.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencia en comunicación lingüística
 Valorar la obra artística.
 Buscar la originalidad narrativa y formal.
 Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
 Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
 Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
 Adquirir un vocabulario específico del área.
 Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Explorar sensorialmente los espacios.
 Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
 Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
 Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
 Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática
 Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
 Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

Competencia social y ciudadana
 Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
 Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
 Seguir las normas y las instrucciones dadas.
 Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

Competencia cultural y artística (sin completar)
 Tener interés por el conocimiento de los materiales.
 Experimentar con técnicas y materiales.
 Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
 Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
 Representar formas presentes en el espacio natural.
 Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
 Facilitar la expresión y la comunicación.
 Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
 Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
 Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
 Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
 Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
 Indagar y planificar procesos.
 Esforzarse por alcanzar resultados originales.
 Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
 Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
 Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
 Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal
 Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
 Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
 Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
 Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
 Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
 Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
 Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
 Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia en comunicación lingüística
 Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
 Comprender, componer y utilizar los textos.
 Expresarse de forma adecuada.
 Conocer el vocabulario específico del área.
 Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
 Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
 Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
 Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
 Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
 Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
 Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
 Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
 Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
 Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
 Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
 Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática
 Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital
 Transformar la información en conocimiento.
 Transmitir información a través del lenguaje corporal.
 Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
 Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

Competencia social y ciudadana
 Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
 Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
 Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
 Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
 Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
 Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
 Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
 Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
 Cuidar y conservar los materiales.
 Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística
 Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
 Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
 Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
 Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
 Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
 Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
 Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
 Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
 Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia para aprender a aprender
 Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.
 Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
 Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
 Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.
 Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
 Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).
 Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
 Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
 Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Autonomía e iniciativa personal
 Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
 Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
 Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
 Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
 Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
 Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
 Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
 Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

RELIGIÓN CATÓLICA

Competencia en comunicación lingüística
 Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
 Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
 Expresar emociones, vivencias y opiniones.
 Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Cuidar el medio ambiente.
 Consumir de manera racional y responsable.
 Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática
 Interpretar y expresar informaciones.
 Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital
 Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana
 Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
 Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
 Comunicarse en distintos contextos.
 Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.
 Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística
 Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.
 Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
 Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
 Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
 Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
 Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender
 Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
 Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
 Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
 Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
 Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
 Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
 Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
 Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.

6 LA ACCIÓN TUTORIAL

Todo proyecto debe tener como objetivo dar respuesta a la diversidad, y, para ello, el centro ha de elaborar un programa de orientación dirigido a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje; aunque su realización sea, en última instancia, responsabilidad del tutor o de la tutora de cada grupo de alumnos.

La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas. Todo docente es responsable de un grupo de alumnos y alumnas y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo misma y con los demás.

Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

Así pues, la actuación tutorial debe abarcar los siguientes campos:

1. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.
2. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
4. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Las funciones de la tutoría respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo son:

1. Referidas al alumno o a la alumna
a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).
c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo.
d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc.
f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.)

2. Referidas al grupo de alumnos y alumnas
a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.
b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.
c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.
e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

3. Referidas al equipo docente
a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.
d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

4. Referidas a la familia
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.
c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

5. Referidas al centro
a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y a las alumnas.

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:

1. Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
4. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.

Nuestra propuesta, siguiendo la línea del diseño curricular base (DCB), trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.
3. Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

Por consiguiente, nuestro Proyecto Curricular de Educación Primaria sugiere:
1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).
3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

8 ADAPTACIONES CURRICULARES.
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que el docente realiza en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo. La atención a la diversidad del alumnado escolarizado en nuestro centro queda reflejada en los diferentes niveles de concreción curricular.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
(concretadas en el Proyecto Curricular).
El Proyecto Curricular es el documento de centro que refleja las decisiones compartidas por el equipo docente del centro, a partir del análisis de nuestro contexto y del Diseño Curricular Base establecido por la Administración Educativa, para establecer una serie de propuestas de intervención didáctica con el fin de asegurar coherencia en nuestra práctica docente.

Con respecto a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, las adaptaciones más relevantes son las relacionadas con los elementos curriculares:

En objetivos y en contenidos:
 Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de todos los alumnos y alumnas del centro.
 Introducir objetivos y contenidos específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales.
 Secuenciar estos objetivos y contenidos.
 Dar prioridad a los mismos, teniendo en cuenta los mínimos de etapa, ciclo y nivel.
En metodología y actividades:
 Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada rente a las n.e.e.
 Fijar opciones metodológicas de ciclo con el mismo fin.
 Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
 Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.
 Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza aprendizaje de los diferentes tipos de n.e.e.
En evaluación:
 Establecer criterios de evaluación, contextualizando los expresados en el currículo junto a los de los alumnos y alumnas con n.e.e.
 Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos con n.e.e.
 Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su evaluación.
 Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos del centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE AULA.
En las programaciones de aula se concreta el Proyecto Curricular y desde ellas también atendemos a la diversidad de nuestro alumnado. Tras revisar los expedientes de los alumnos y realizar una evaluación inicial, el tutor tiene que dar respuesta, desde la programación de aula, a las n.e.e.
Las adaptaciones no significativas más usuales son las que se refieren a:
Los elementos curriculares:
Objetivos y contenidos:
 Definir y complementar objetivos y contenidos generales para los alumnos y alumnas con n.e.e.
 Dar prioridad a ciertos objetivos y contenidos en función de las n.e.e.
 Establecer unos objetivos y contenidos mínimos a trabajar.
Metodología y actividades:
 Emplear estrategias motivadoras, cercanas a los intereses del alumnado.
 Dar prioridad a los métodos que favorezcan la experiencia directa y la comunicación.
 El empleo de una metodología diversa.
 Proporcionar refuerzos positivos.
 Seleccionar y utilizar materiales cercanos a sus intereses y con un carácter muy práctico: audiovisuales, ordenador, revistas, periódicos, etc.
 Llevar a cabo actividades variadas y diferentes para trabajar un mismo contenido.
 Tener muy en cuenta la organización y distribución de espacios y tiempos, respetando las n.e.e.
 La utilización de un banco de actividades diferenciadas y abiertas, en función de las posibilidades personales, con diferentes niveles de dificultad, en las que se secuencien los pasos de las mismas.
 La organización de los aprendizajes mediante “proyectos” que ayuden a relacionar y aplicar los conocimientos en los grupos cooperativos. El trabajo en pequeño y gran grupo.
Evaluación:
 Partir de una evaluación inicial general de cada área y específica de cada unidad didáctica para la detección de conocimientos previos.
 Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos.
 Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan la evaluación continua.
 El seguimiento continuo del alumnado con más necesidades educativas especiales ofreciéndole ayudas y refuerzos a lo largo de las sesiones y haciéndoles conscientes de sus progresos por pequeños que sean.
Las relaciones entre los elementos personales:
 Mantener una actitud positiva hacia los alumnos y alumnas con n.e.e.
 Procurar que las relaciones sean espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.
 Fomentar el trabajo participativo y cooperativo.
 Definir y establecer competencias entre todos los profesionales del centro y de fuera de él, responsables e implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con n.e.e.
 Realizar coordinaciones.
 Programar y evaluar de manera conjunta.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:

Serían las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que facilitan que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza – aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…

Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas: Se trata de modificaciones que se realizan desde la programación de aula, previa evaluación psicopedagógica, realización del dictamen de escolarización y resolución de la inspección educativa. Estas modificaciones afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial porque con ellas realizamos modificaciones en los objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Los alumnos presentan un desfase en su competencia curricular de más de dos años. Como ya se ha señalado estas adaptaciones pueden consistir en:

 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

 Adaptar el material didáctico y la metodología.
 Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.

Estas adaptaciones significativas quedan reflejadas en el D.I.A.C. que es el documento individual de adaptación curricular en el que quedan reflejados los datos personales y escolares del alumno, su estilo de aprendizaje, las necesidades educativas especiales que presenta, y en base a ellas, la toma de decisiones y la propuesta curricular adaptada individual. Este documento es elaborado por el tutor en colaboración con todos los profesionales que inciden el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con n.e.e.
9 LA EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

Concepto
 Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.

Funciones
 Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
 Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
 Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.
 Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
 Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
 Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos
 Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
 Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.
 Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
 Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.
 Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
 Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
 Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.
 Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
 Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
 Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.
 Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
 Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
 Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Modalidades
 Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
 Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.
 Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

Principios
 Que sea un medio, no un fin en sí misma.
 Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
 Que atienda a las diferencias individuales.
 Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
 Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
 Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
 Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
 Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
 Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
 Es necesario temporalizarla adecuadamente.
 Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
 Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
 Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
 Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole (natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.

En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.

Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.

Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de las áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento del Medio y, que son, por ejemplo:

 El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.
 La valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
 La adquisición de actitudes no consumistas.
 La protección del medio ambiente.
 La educación para el ocio y la cultura, etc.

En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Así, en Primaria, esta área tiene un carácter integrador y globalizador
2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN PRIMER CICLO

Centrándonos en el primer ciclo de Educación Primaria, en este estadio del desarrollo de los niños y las niñas se pretende conseguir una comprensión del medio a través del planteamiento gradual y consistente de una serie de experiencias de aprendizaje basadas en las suyas propias.
Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir del entorno familiar, escolar y vecinal del alumnado y se estructuran en torno a los siguientes bloques de contenido:

2.1. El cuerpo humano y la salud

En este ciclo se inicia para el alumno el conocimiento de sí mismo por medio del desarrollo de las capacidades de autonomía y autoestima, siempre en relación con su grupo de iguales y tomando como referencia los grupos sociales a los que pertenece.

El desarrollo de la capacidad de autonomía en los alumnos y las alumnas de estas edades se favorece con la práctica de hábitos higiénicos y de salud y respetando normas elementales de seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle.

La autoestima se favorece a través de la observación de los cambios experimentados en su propio cuerpo; por ejemplo, en cuanto a talla, peso o dentición. Así, el alumno y la alumna de estas edades van tomando conciencia de su propio cuerpo, se van creando una imagen de sí mismos ajustada a la realidad, aceptando las diferencias con los demás.

2.2. Los seres vivos

En estas edades iniciamos el estudio de las diferencias entre lo vivo y lo no vivo; por un lado, emprendiendo tareas de observación, exploración y manipulación de los elementos materiales del medio, y, por otro, describiendo los rasgos más destacados de los animales y plantas del entorno, diferenciando entre unos y otras para identificar las características básicas y distintivas de los seres vivos.

Las clasificaciones básicas y la comprensión de los resultados obtenidos de las observaciones realizadas desarrollan en los niños y en las niñas la capacidad de establecer relaciones entre la idea de ser vivo y las funciones vitales.

2.3. El medio natural y el entorno social

En este ciclo entendemos el medio físico como el entorno inmediato al alumnado, su barrio, vecindario, escuela y localidad.

Para favorecer la adquisición de conocimientos en este ámbito, se fomentan una serie de destrezas, como son la observación y la recogida de datos de modo guiado sobre los fenómenos y elementos del medio, la comparación de datos para señalar semejanzas y diferencias y la realización de clasificaciones sencillas.

Por otra parte, el tiempo atmosférico es una variable del entorno físico que siempre está presente y que los alumnos y las alumnas de este ciclo son capaces de observar. Pueden, incluso, usar instrumentos sencillos para medir la temperatura.
En cuanto a la aproximación en este ciclo al conocimiento del medio social, se concreta en los grupos primarios a los que pertenecen, dentro del ámbito familiar y escolar.

Asimismo, las capacidades que permiten una progresiva integración en los grupos sociales tendrán una atención prioritaria, al igual que las actitudes de respeto y solidaridad con los miembros de cada grupo.

En este terreno, también se inicia al alumnado en el estudio de las costumbres, fiestas y tradiciones más representativas de su entorno, así como en el contacto con el desarrollo tecnológico.
Para todo ello, se intentan desarrollar sus capacidades de observación e indagación, que le permitan acercarse al conocimiento del entorno natural y social asi como al como al desarrollo de los medios de comunicación y transporte.
2.4. Noción espacio-tiempo

En cuanto a la noción de espacio, en este ciclo se pretende conseguir de los alumnos y las alumnas el dominio de elementos topológicos básicos: arriba-abajo, dentro-fuera, etcétera.

A través de estrategias de comprensión adaptadas a estas edades, se favorece el conocimiento del espacio cercano, para su orientación en el espacio y la situación de los objetos en él.

Para desarrollar la noción temporal en los alumnos y las alumnas de estas edades, partimos de los ritmos y experiencias personales que se tengan, y de la observación de los cambios que se producen por el paso del tiempo en su entorno individual.

La historia personal favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo histórico, como son la duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de medidas temporales como el día, el mes y el año.
3. OBJETIVOS

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

Objetivos para el primer ciclo:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural.
1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.
1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).
1.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.
1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.

2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano
2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía.
2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).
2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario,
3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios
4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.
4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio
5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.
5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida.
5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacia (casa, colegio, calle, barrio, etc.) cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

6. Reconocer en los elementos del medio socio natural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.
6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).
6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.

7. Utilizar diferentes códigos.
7.1. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos significativos de su entorno social y natural,
8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo.
8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas.
9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad .
9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos .
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio.
10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.
4. CONTENIDOS

Los contenidos que se proponen para este ciclo en el área de Conocimiento del Medio son los siguientes:

PRIMER CURSO

1. El ser humano y la salud
 Partes del cuerpo.
 Posiciones corporales.
 La cara.
 Las articulaciones.
 Los sentidos: órganos y funciones.
 Normas de higiene.
 Aseo personal: utensilios.
 Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.
 El orden.
 La dieta equilibrada.
 Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.
 Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.
 Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
 Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.
 Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.
 Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.
 Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.
 Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar.

2. El entorno social
 El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar y dependencias del colegio
 La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos..Relación de parentesco
 Los amigos.
 La casa: estancias, tareas domésticas y colaboración
 La Navidad.
 Tradiciones y costumbres.
 Las máquinas y el movimiento.
 Profesiones. Lugares de trabajo
 Útiles de trabajo.
 La calle: características y mobiliario urbano.
 Educación vial.
 Convivencia en la calle.
 Medios de transporte: tierra, mar y aire.
 Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.
 La publicidad. Nuevas tecnologías: ordenador e internet
 El transcurso del tiempo: las horas.
 Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
 Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
 Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
 Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. Igualdad de oportunidades
 Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
 Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
 Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.
 Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
 Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
 Valoración de las vacaciones. Lugares y actividades recreativas

3. El entorno natural
 La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
 Los seres vivos y los seres inertes: características.
 Los mamíferos.
 Mamíferos domésticos y salvajes.
 Cuidado de los animales. Sus habitas
 Aves: características.
 Peces: características.
 Profesiones relacionadas con la pesca.
 Productos obtenidos de los animales
 Las plantas: características y crecimiento.
 Árboles, flores, hortalizas y frutos.
 El aire: utilidad.
 El tiempo atmosférico. Los símbolos atmosféricos
 Las estaciones
 Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.
 La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
 Alimentos: características básicas.
 El Sol. Dia y noche
 Observación de animales y plantas.
 Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
 Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
 Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.
 Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
 Interés por descubrir las características de animales y plantas.
 Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.
 Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

SEGUNDO CURSO

1. El ser humano y la salud
 Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
 La cara: partes.
 Las articulaciones.
 Los huesos y los músculos.
 Los sentidos.: órganos y sus funciones
 La salud. Normas de higiene
 Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.
 Alimentos crudos y alimentos cocinados.
 Origen de los alimentos: vegetal y animal. Dieta equilibrada
 Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.
 Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
 Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.
 Observación de animales y plantas.
 Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
 Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
 Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
 Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.
 Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
 Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
 Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.
 Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.
 Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.
 Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.
 Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar.

2. El entorno social
 La familia. Relación de parentesco
 La casa. Dependencias. Las tareas domésticas. Colaboración
 Cambios en el tiempo.
 El calendario.
 La Navidad. Tradiciones y costumbres
 Profesiones. Ütiles y lugares de trabajo
 La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
 Educación vial.
 Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.
 Profesiones relacionadas con estos sectores.
 Aparatos y máquinas.
 Medios de comunicación.
 La publicidad.
 Medios de transporte.
 Descubrimientos e inventos. Nuevas tecnologías. El ordenador
 Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
 Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.
 Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenten cambios con el paso del tiempo.
 Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
 Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
 Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
 Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
 Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.
 Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
 Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
 Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio español.
 Valoración de las vacaciones. Lugares y actividades recreativas

3. El entorno natural
 Seres vivos y seres inertes: características.
 Mamíferos: características.
 Mamíferos domésticos y salvajes. Habitas
 Aves: características.
 Aves de corral y silvestres.
 Peces: características.
 Peces de río y de mar.
 Profesiones relacionadas y productos obtenidos de los animales
 Reptiles: características.
 Anfibios: características.
 Insectos: características.
 Animales herbívoros.
 Animales carnívoros.
 Animales omnívoros.
 Animales: letargo invernal y cobijo.
 Plantas: características.
 Tipos de plantas.
 Plantas aromáticas.
 Tipos de hojas.
 Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.
 Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
 El agua: lugares donde aparece.
 Ciclo de agua.
 Estados del agua.
 Fenómenos atmosféricos.
 Defensa de la naturaleza.
 Relieve y paisaje.
 Elementos del paisaje
 Paisajes de interior (montañas, partes)
 Paisaje de costa (paisaje marino)
 Usos del agua.
 Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
 Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
 Observación de animales y plantas.
 Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
 Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
 Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
 Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.
 Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
 Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.
 Interés por descubrir las características de animales y plantas.
 Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.
 Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se determinará si el alumnado:

 Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.
 Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.).
 Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.
 Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales.
 Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).
 Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).
 Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.
 Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.
 Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).
 Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).
 Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).
 Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.
 Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).
 Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
 Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.).
 Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).
 Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.
 Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
 Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.
 Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.
 Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.
 Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos.
 Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.
 Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.
 Manipula aparatos sencillos o juguetes,.
 Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.
 Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.
 Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Conocimiento del Medio se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística
• Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.
• Leer y comprender un texto informativo sencillo.
• Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
• Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
• Leer, comprender e interpretar instrucciones.
• Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
• Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
• Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
• Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces.
• Obtener e interpretar información.
• Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
• Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
• Escuchar, exponer y dialogar.
• Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
• Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
• Interpretar un plano sencillo de una casa.
• Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
• Realizar observaciones.
• Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
• Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
• Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
• Adoptar una disposición para una vida saludable.
• Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.

Competencia matemática
• Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
• Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
• Interpretar y expresar informaciones con números.
• Poner en práctica procesos de razonamiento.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Iniciarse en el uso del ordenador.
Competencia social y ciudadana
• Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
• Aceptar normas de convivencia.
• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
• Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
• Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

Competencia cultural y artística
• Conocer las tradiciones de la Navidad.
• Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad,
• Conoce y valora costumbres y tradiciones diferentes a la suya

Competencia para aprender a aprender
• Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal
• Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo.
• Elegir con criterio propio.
• Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
• Expresar gustos y preferencias.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida académica.

Así, nuestro Proyecto sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita iniciando al alumno y a la alumna en:

• La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.
• La producción eficaz de fonemas.
• La utilización de un vocabulario rico en cantidad y calidad.
• La congruencia del discurso con el contenido.
• La interpretación de mensajes y la expresión escrita de los mensajes.
• La comprensión global de textos escritos adecuados.
• La afición por la lectura.

2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL PRIMER CICLO
En el primer ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área.
2.1. La lecto-escritura
El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y será de vital importancia en la vida del niño y de la niña. Este proceso se inserta en el marco general del desarrollo comunicativo y siempre se trabaja de forma contextualizada, ya que existe una estrecha relación entre la comprensión y la expresión, que son los ejes fundamentales de todo aprendizaje.
El método lecto-escritor es un medio, nunca un fin en sí mismo; es decir, su eficacia no depende solo de él, sino de las condiciones que propicien la adquisición de un contenido correspondiente; en este caso, el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se procurará que estas actividades les resulten interesantes y útiles, puesto que estimularán su imaginación y, más adelante, desarrollarán su sensibilidad estética y su capacidad reflexiva.

2.2. La expresión oral y escrita
En general, respecto a la comunicación oral, y progresivamente la escrita, los niños y las niñas utilizan el lenguaje básicamente para describir su entorno y narrar su experiencia, centrándose su atención en lo anecdótico y captando lo directo y lo explícito.

Así, convendrá trabajar con el alumnado los siguientes aspectos de la comunicación:

• La fluidez en la articulación de sonidos.
• La pronunciación correcta de las palabras.
• El tipo de conceptos que comunican: sentimientos, experiencias, intenciones o deseos.
• El uso que hacen del lenguaje para relatar, describir, informar, dialogar, opinar…
• La variedad y la riqueza del vocabulario que emplean.
• Las peculiaridades dialectales de su habla.
• Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso.
• La coherencia, la corrección y la propiedad expresiva alcanzadas.
• La concordancia entre los diferentes tipos de lenguaje: verbal y no verbal.
• La comprensión de textos.
• La diferenciación entre lo real y lo imaginario.

2.3. Reflexión sobre la lengua y vocabulario
En este ciclo, la reflexión sobre la lengua y la adquisición de vocabulario se desarrollan de una manera sencilla, enfocándose como una ayuda para las propias producciones orales o escritas, no como un fin en sí mismo.

Así, en este nivel el estudio de la lengua se centra en los siguientes aspectos:

• El abecedario: se estudian las vocales y las consonantes y el orden de las letras en él.
• El uso de las mayúsculas y las minúsculas.
• La identificación de las sílabas como elementos de las palabras y de estas dentro de la oración.
• La distinción ente letra, sílaba y palabra
• El vocabulario y sus características morfológicas básicas.
• En ortografía, se plantea el dominio de la ortografía natural o fonética.
• En cuanto a los signos de puntuación, interpretarán y usarán adecuadamente el punto seguido y el final de oración y párrafo, y la coma para separar palabras.
• Conocimiento y uso de los signos de interrogación y de exclamación.

2.4. Educación literaria

La literatura aparece en el currículo de este ciclo, fundamentalmente, como cuentos, leyendas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc., complementándose con actividades sobre lecturas colectivas, dramatizaciones, recitaciones de poemas, etc.

3. OBJETIVOS

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para el primer ciclo
1.- Comprender mensajes orales y escritos.
1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.
1.2. Comprender un texto adecuado a la edad.
1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.
1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones.
1.5 Captar la idea principal de un texto
2.- Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.
2.1- Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.
2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.
2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.
3.- Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos.
3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc..
3.2. Utilizar el diálogo respetando el turno de palabra.
3.3. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio.
4. Utilizarla lengua eficazmente en la actividad escolar
4.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
4.2. Redactar textos breves (narraciones, notas…) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia.
4.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita.
4.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.
4.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.
5. Leer con fluidez y desarrollar el placer de leer
5.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
5.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.

6. Comprender textos literarios de géneros diversos
6.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.
6.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.
6.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.
7. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas
7.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
7.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Lengua Castellana y Literatura, son los siguientes:
PRIMER CURSO
1. Lecto-escritura
• Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías.
• Dígrafo: ch y su grafía.
• Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
• Letras: j, x, k y sus grafías.
• Dígrafo: ll y su grafía.
• Sílabas: ge-gi, güe-güi.
• Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
• Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
• Diferenciación de fonemas.
• Segmentación silábica.
• Respuestas a preguntas sobre la lectura.
• Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
• Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
• Lectura y memorización de retahílas y canciones.
• Manifestaciones personales sobre libros leídos.
• Pronunciación correcta.
• Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.
• Copia y dictado de frases y textos.
• Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
• Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.
• Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
• Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.
2. Expresión oral y escrita
• Cuentos.
• Adivinanzas.
• Trabalenguas.
• Villancicos.
• Poesías.
• Canciones.
• Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
• Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
• Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.
• Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.
• Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.
• Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.
3. Estudio de la lengua
• El artículo: el, la, un, una.
• El género: masculino y femenino.
• El artículo: un, una, unos, unas.
• Los nombres propios.
• Oraciones interrogativas y exclamativas.
• Singular y plural.
• La letra mayúscula.
• Transformación de frases afirmativas en negativas.
• Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
• Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.
• Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
• Ordenación de frases desordenadas.
• Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
• Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
• Sinónimos y antónimos.
• Diminutivos: -ito, -ita.
• Familias de palabras.
• Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
• El abecedario.
• Palabras derivadas.
• Onomatopeyas
• Utilización de familias de palabras
• Cambios de palabras por su sinónimos y antónimos
• Nombres de parejas.
• Uso de aumentativos y diminutivos.
• Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.
SEGUNDO CURSO
1. Lecto-escritura
• Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
• Cuentos.
• Adivinanzas.
• Trabalenguas.
• Poesías.
• Canciones.
• El chiste.
• Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
• Diferenciación de fonemas.
• Segmentación silábica.
• Respuestas a preguntas sobre la lectura.
• Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
• Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
• Lectura y memorización de retahílas y canciones.
• Manifestaciones personales sobre libros leídos.
• Pronunciación correcta.
• Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.
• Copia y dictado de frases y textos.
• Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
• Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.
• Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
• Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.
2. Expresión oral y escrita
• Formación de palabras a partir de las sílabas.
• Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
• Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.
• Iniciación a la rima.
• La narración.
• La fábula.
• Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
• Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.
• Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.
• Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.
• Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.
• Realización de redacciones y ejercicios de comprensión
3. Estudio de la lengua
• Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
• Separación en sílabas.
• Nombres comunes y propios.
• Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
• Sonido suave y fuerte de la r.
• Plural de palabras terminadas en z.
• m delante de p y b.
• Uso del punto y la coma.
• Signos de interrogación y exclamación.
• Sujeto y predicado.
• Transformación de frases afirmativas en negativas.
• Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
• Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.
• Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
• Ordenación de frases desordenadas.
• Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
• Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.
• Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
• Adjetivos.
• Artículos.
• Concordancia.
• Verbos.
• Tiempos verbales.
• Género y número.
• Pronombres.
• Utilización de familias de palabras
• Cambio de palabras por sus sinónimos y antónimos
• Uso de aumentativos y diminutivos.
• Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se observará si el alumnado:
• Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.)
• Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.
• Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva.
• Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad.
• Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.
• Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
• Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.
• Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.
• Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.
• Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.
• Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
• Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.
• Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.
• Presenta los escritos de forma clara y limpia.
• Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.
• Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.
• Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
• Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.
• Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.
• Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios.
• Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.
• Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.
• Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.
• Ordena frases y secuencias desordenadas.
• Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.
• Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.
• Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto.
• Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

6. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística
• Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
• Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
• Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
• Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
• Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
• Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
• Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al agua, al sol y al aire.
• Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
• Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.
• Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
• Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones.
• Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
• Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
• Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
• Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
• Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
• Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
• Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática
• Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
• Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Iniciarse en el uso del ordenador.
• Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
• Nombrar las partes del ordenador.
• Enumerar los distintos usos del ordenador.

Competencia social y ciudadana
• Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
• Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
• Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
• Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Competencia cultural y artística
• Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
• Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales.
• Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
• Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

Competencia para aprender a aprender
• Comprender, analizar y resolver un problema.
• Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
• Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.
• Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal
• Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
• Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
• Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
• Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
• Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
• Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
• Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
• Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Para la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a través de la conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales.

Nuestra propuesta se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboración del conocimiento: a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la línea de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemológica de la matemática.

A partir de esta doble fundamentación, el alumno y la alumna progresan desde el conocimiento sensomotor de la realidad –cantidad, magnitud, medidas corporales– y la conceptualización de las operaciones concretas –contar, comparar, clasificar, relacionar, seriar– hasta las representaciones lógicas propias del pensamiento formal.

Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

– Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas).
– Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado.
– La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formador del conocimiento humano y del conocimiento científico.
2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL PRIMER CICLO

En el primer ciclo de Educación Primaria, se desarrollarán en este Proyecto los contenidos de los cuatro bloques que componen el área.

2.1. Números y operaciones

De modo intuitivo, y a partir de su experiencia, los alumnos y las alumnas de estas edades inician la asimilación del concepto de número natural, del sistema de numeración decimal y de operaciones aditivas (suma y resta), hasta abordar la multiplicación, que se introduce en este ciclo de forma experimental, sin formalizarla.

Todas estas operaciones se aplican a situaciones de su vida cotidiana, destacando también el papel del cálculo mental para el desarrollo de la capacidad de operar con números y de estimar resultados. Así, en este ciclo, deberán empezar a elaborar sus propias estrategias de cálculo y a usarlas para hacer estimaciones o aproximaciones.

2.2. Medida

En este ciclo, la medida se trabaja de forma experimental mediante la realización de mediciones de longitudes, capacidades y masas. Primero, con unidades corporales, y posteriormente, con unidades arbitrarias, poniendo a los alumnos y a las alumnas en situación de que descubran la necesidad de utilizar unas unidades de medida convencionales aceptadas y utilizadas por todos.

En este ciclo se harán mediciones directas con la consiguiente necesidad de utilizar instrumentos y unidades de medida oportunos que permitan expresar el resultado.
Las unidades de medida del tiempo se introducen precedidas del establecimiento de relaciones temporales como antes, después, ahora, ayer, etc. Los alumnos y las alumnas se acostumbrarán, en este ciclo, a manejar el calendario, el reloj y las monedas de curso legal, haciéndose necesario el estudio del euro.

El aprendizaje de estos conocimientos se aplicará a la resolución de problemas concretos ambientados en su vida cotidiana, con lo que comenzarán a desarrollar la capacidad de estimar resultados relacionados con ella.

2.3. Geometría y situación en el espacio

El estudio de los conceptos geométricos se realiza tomando la realidad como punto de partida, reconociendo cuerpos y formas geométricas en los objetos familiares del entorno; y estableciendo previamente relaciones espaciales tales como arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera, interior-exterior, etc.

A través de estos objetos, se reconocen e identifican las principales formas (cuadrados, círculos, triángulos) y cuerpos geométricos (cubos, esferas, etc.), y se realizan composiciones y descomposiciones de figuras planas.

Con estos conceptos se desarrollan en los alumnos y las alumnas las capacidades de comprensión, representación y orientación espacial, así como la capacidad de organizar y describir desplazamientos propios o sobre la situación de los objetos, buscando puntos de referencia que los ayuden a ello.

2.4. Organización y tratamiento de la información

En este ciclo se inicia el tratamiento de la recogida y organización de datos para manejar información, partiendo de la observación de fenómenos que suceden en su entorno inmediato. Se inicia la interpretación de datos, de tablas de registros con pocos datos y de diagramas de barras y gráficas sencillas.
3. OBJETIVOS

Se pretende que el alumnado alcance, al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, los siguientes objetivos:
Objetivos para el primer ciclo
1. Utilizar el conocimiento matemático
1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.
1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales
2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
3. Elaborar y utilizar estrategias personales.
3.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.
3.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
3.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
3.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).
4. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos.
4.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo del ordenador.
4.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.
5. Identificar formas geométricas en su entorno
5.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
5.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
5.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
6. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos
6.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.
6.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

4. CONTENIDOS
Los contenidos que se proponen para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes:

PRIMER CURSO
1. Números y operaciones. Resolución de problemas
• Números: 0 al 99.
• Unidad y decena.
• Número mayor y número menor.
• La recta numérica.
• Series progresiva y regresiva.
• Series ascendentes y series descendentes.
• Número anterior y número posterior.
• La suma: signos + e =.
• La resta: signos – e =.
• Sumas y restas en horizontal y en vertical.
• Problemas de sumas y de restas.
• Números pares en impares.
• Ordinales hasta el 5.°
• La suma llevando decenas.
• Sumas en las que falta un sumando.
• Composición y descomposición de números.
• Problemas.
• Descomposición de un número en suma de sumandos.
• Descomposición de números en unidades y decenas.
• Sumas de 3 sumandos.
• Doble.
• Lectura y escritura de números.
• Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.
• Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.
• Realización de sumas con llevadas en las unidades y decenas.
• Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.
• Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.
• Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
2. Geometría y situación en el espacio
• Línea recta, curva, abierta, cerrada.
• Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
• Derecha-izquierda.
• Delante-detrás.
• Dentro-fuera.
• Simetrías.
• Series de objetos y figuras.
• Cerca-lejos-en.
• Composición y descomposición de figuras y objetos.
• Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
• Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.
• Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.
• Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.
• Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.
3. Medidas y organización de la información
• Antes-después.
• Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.
• Muchos-pocos-ninguno.
• El día; día-noche.
• Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.
• Iniciación a los gráficos de barras.
• Medidas no convencionales de peso y capacidad.
• Secuencia de 4 momentos.
• Los días de la semana.
• Los meses del año.
• Grande-pequeño.
• Ancho-estrecho.
• Largo-corto.
• El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
• Gráficos de barras.
• Cuadros de doble entrada.
• El reloj: hora en punto y media hora.
• Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.
• Representación de datos en una tabla.
• Doble y mitad.
• Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
• Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.
• Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.
• Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.
• Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
• Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
• Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.
• Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

SEGUNDO CURSO
1. Números y operaciones. Resolución de problemas
• Números: 0 al 1000
• Unidad, decena y centena.
• Número mayor y número menor.
• Serie progresiva y serie regresiva.
• Número anterior y número posterior.
• Composición y descomposición de números.
• La recta numérica.
• Números ordinales.
• Sumas y restas llevando
• Sumas de 3 sumandos.
• Cálculo mental.
• Problemas de sumas y de restas.
• Números pares e impares.
• Doble y triple.
• Mitad y tercio
• Multiplicación.
• Tablas de multiplicar del 1 al 10.
• Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.
• Términos de la resta.
• La división como reparto.
• Lectura y escritura de números mayores de 2 cifras
• Composición y descomposición aditiva de números.
• Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.
• Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.
• Realización de multiplicaciones.
• Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.
• Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.
• Valor de la cifra según su posición.
• Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

2. Geometría y situación en el espacio
• Derecha-izquierda.
• Delante-detrás.
• Simetrías.
• Arriba-abajo.
• Mayor que, menor que, igual a.
• La cuadrícula.
• Series.
• Periódicos y ciclos.
• Coordenadas en el plano.
• Línea recta, curva y poligonal.
• Líneas poligonales abiertas y cerradas.
• Circunferencia y círculo.
• Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
• Elementos de un polígono: lados y vértices.
• Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.
• Planos y croquis.
• Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.
• Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc.
• Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.
• Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.

3. Medidas y organización de la información
• El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
• La fecha.
• Los meses del año.
• Más que/menos que/tantos como.
• Recuento y anotación de frecuencias.
• Gráficos de barras.
• Cuadros de doble entrada.
• Medida de longitud: metro y centímetro.
• Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
• Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
• Metro, centímetro, kilómetro.
• El euro: monedas y billetes.
• El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
• Repaso de medidas.
• Gráficas.
• Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
• Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.
• Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.
• Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.
• Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
• Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
• Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.
• Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.
• Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.
• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
• Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.
• Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.
• Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).
• Conoce el valor de posición de cada dígito.
• Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.
• Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.
• Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.
• Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
• Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
• Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).
• Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos.
• Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.
• Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).
• Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.
• Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.
• Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.
• Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).
• Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan.
• Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.
• Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado.
• Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.
• Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.
6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Matemáticas se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística
• Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
• Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
• Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
• Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas…
• Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
• Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
• Comprender e interpretar otros lenguajes.
• Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.
• Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
• Escuchar, exponer y dialogar.
• Expresar pensamientos y opiniones.
• Leer, comprender e interpretar información.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.
• Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
• Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina.
• Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.
• Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal.
• Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el reloj analógico.

Competencia matemática
• Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
• Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
• Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
• Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
• Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
• Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
• Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
• Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
• Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.
• Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
• Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
• Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
• Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
• Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
• Interpretar y aplicar una información.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Iniciarse en el uso del ordenador.
• Nombrar las partes del ordenador.

Competencia social y ciudadana
• Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
• Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.
• Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.

Competencia cultural y artística
• Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
• Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad.
• Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas instrucciones.

Competencia para aprender a aprender
• Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
• Comprender, analizar y resolver problemas.
• Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
• Saber tomar decisiones ante un problema.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña.

Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por un lado la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y por otro, la de la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los que se llevan a cabo.

2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL PRIMER CICLO
2.1. Área de Expresión Plástica
La Expresión Plástica emplea las imágenes como soporte material y mediador, realizadas con instrumentos clásicos (dibujo, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnológicos más modernos (fotografía, cine, vídeo, televisión u ordenador).

Este ciclo supone la iniciación del aprendizaje de significados y valores estéticos, partiendo de la producción propia de los alumnos y de las alumnas, hasta llegar a la apreciación y disfrute de las obras artísticas. Así, en este proyecto curricular se contemplan los cuatro aspectos básicos que comprenden el área.

2.1.1. El lenguaje plástico: la imagen y la forma
Para lograr del alumno y de la alumna de estas edades la distinción entre formas naturales y artificiales, se proponen una serie de ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas como naturales o manipuladas.

También en este ciclo se trabaja con actividades de representación figurativa de ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su adaptación al espacio, y se fomenta en los niños y en las niñas de estas edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el recortado y punzado, así como las producciones plásticas en equipo.

2.1.2. Elementos formales en la composición plástica
Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor complejidad.
2.2. Área de Expresión Musical
La música utiliza las cualidades del sonido, tales como intensidad, altura y duración. La dramatización combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico. Las dos contribuyen, al igual que la plástica, a la reconstrucción de los contenidos de la experiencia, del pensamiento, de la creatividad y de la fantasía, manejando diferentes soportes materiales y procedimientos mediadores de las artes, que pueden ser entendidos como lenguajes en tanto que utilizan códigos con carácter normativo y representativo propios.

Los niños y las niñas entre los seis y los siete años, en un paulatino proceso de desarrollo y control de su actividad motriz, definen y afirman su lateralidad y consolidan la integración de su esquema corporal, aportando cada uno de ellos cuando llega a la Educación Primaria, con un bagaje individual diferente en cuanto a vivencias, experiencias y conocimientos.
En este proyecto, durante las primeras sesiones de trabajo, las actividades se centrarán en aspectos vivenciales en los que se impliquen la voz, el cuerpo y los instrumentos, y que apoyen con naturalidad la adquisición de contenidos fundamentales (cualidades del sonido, pulso, acento, temas y frases melódicas, etc.) que articulen el resto de los aprendizajes y conduzcan a la comprensión del lenguaje musical, siempre a través de las composiciones musicales analizadas e interpretadas.

De modo sencillo, se sientan las bases que organizan la estructura del conocimiento musical.

El trabajo con composiciones musicales prepara al alumno y a la alumna para la interpretación en todas sus versiones: vocal, instrumental, expresión corporal y danza, actividades que contribuyen al proceso de maduración psicofísica de los niños y las niñas, nivelando desequilibrios y ajustando el cuerpo para la sincronización músico-motriz e integrando las aportaciones individuales en un trabajo conjunto, de forma diferenciada y cooperativa.

Así, la expresión corporal, la psicomotricidad y la danza forman un todo integrado del que se obtendrán valiosos datos para la evaluación y referencias de actuación con el fin de colaborar en el desarrollo armónico del alumnado.

En resumen, corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la culminación de dos procesos básicos: el de percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y el de expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, todo lo cual requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio. Por ello, y aunque la plástica, la música y la dramatización constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados, se engloban en un área común.
3. OBJETIVOS

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos

Objetivos para el primer ciclo
1. Indagar las posibilidades del sonido, el gesto y el movimiento como elemento de representación.
1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos.
1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.
1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como resultado de una exploración auditiva y lúdica.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las características significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana
2.1. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más próximo.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias
3.1. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y de posturas.

4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos,
4.1. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.
4.2. Utilizar el lenguaje plástico para manifestar sentimientos
4.3. Planificar la realización plástica de una situación vivida.
4.4. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.
5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas
5.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final.
5.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.
6. Explorar materiales e instrumentos diversos
6.1. Crear y representar a través de la materia.
6.2. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
6.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación plástica, musical y dramática,
7.1. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.
7.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.
7.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido,
8.1. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.
8.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.
8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.
9.1. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional.
9.2. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical.
10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.
10.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo.
10.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final.
11. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
11.1. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
11.2. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.
12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su comunidad autónoma, así como los elementos y profesiones
12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.
12.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.
12.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las canciones tradicionales.
12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Educación Artística, son los siguientes:
4.1. Área de Expresión Plástica
PRIMER CURSO
1. Las formas y su articulación
• La línea.
• Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas básicas.
• Series de repetición.
• Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
• Línea curva a mano alzada.
• Modulación de la línea.
• El color: primarios y mezclas.
• Color objetivo.
• Color subjetivo.
• Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
• Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
• Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
• Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
• Observación de la importancia del color en las imágenes.
• Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen
• El tamaño, la proporción y el espacio.
• La simetría: el objeto simétrico.
• El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.
• Representación del volumen en el plano.
• Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).
• Coordinación del color y la forma.
• Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).
• Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
• Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.
• Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.
• Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.
• Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
• Asociación de imágenes.
• Identificación de imágenes del entorno.
• El símbolo, el signo.
• El pictograma.
• El lenguaje táctil.
• Identificación de señales.
• El tiempo: la imagen secuencial.
• Modelado en plastilina.
• Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.
• Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.
• Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
• Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.
• Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.
• Interpretación de obras artísticas del entorno.
• Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
SEGUNDO CURSO
1. Las formas y su articulación
• El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.
• La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
• La línea recta: relación de tamaños.
• La línea curva en elementos naturales.
• La línea configuradora de formas.
• Línea fina y línea gruesa.
• Cuadrado y rectángulo.
• Descomposición de formas.
• El color: función expresiva y función representativa.
• Color: frío y caliente, primarios y mezclas.
• Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
• Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
• Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
• Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
• Observación de la importancia del color en las imágenes.
• Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen
• El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.
• Texturas visual y táctil.
• Relación del color.
• Representación del espacio.
• La simetría: axial vertical, axial horizontal.
• Traslaciones y rotaciones.
• Imágenes bi- y tridimensionales.
• Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).
• Coordinación del color y la forma.
• Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.
• Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).
• Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
• Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.
• Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.
• Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.
• Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
• Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
• El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.
• Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.
• Contraste blanco-negro.
• Técnica mixta: magro-graso.
• Representación del movimiento.
• El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.
• Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.
• Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.
• Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
• Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.
• Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.
• Interpretación de obras artísticas del entorno.
• Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

4.2. Área de Expresión Musical
PRIMER CURSO
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
• El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.
• Sonidos de dentro y de fuera del aula.
• Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
• Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.
• Audiciones desde el entorno más próximo.
• Audición interior.
• Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.
• Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.
• Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.
• Reconocimiento auditivo del Pizzicato.
• Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.
Grafías musicales
• Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.
• Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.
• Grafías no convencionales para música, teatro y danza.
• Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical con grafías tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje.
• Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.
• Interpretación de musicogramas – Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello.
• Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical
• Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.
• Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo de tocarlos.
• Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y membrana.
• Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.

II. BLOQUE EXPRESIVO
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
• Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.
• Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.
• Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
• Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…
• Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.
• Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
• Polirritmias vocales.
• Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.
• Imitación de sonidos de la naturaleza.
• Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.
• Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.
• Práctica de vocalizaciónes y juegos de entonación.
• Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
El cuerpo
• El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.
• Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.
• Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad perfectamente definida.
• Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.
• Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.
• Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.
Los instrumentos
• Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión.
• Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.
• Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase.
• Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas sencillas.
• Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de membrana.
• Construcción de instrumentos sencillos.
• Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.

SEGUNDO CURSO
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
• Audición y reconocimiento de sonidos del medio
• Reconocimiento de los sonidos sol y mi do agudo y la desde dictados con diferentes instrumentos.
• Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.
• Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.
• Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.
• Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.
• El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.
• Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
• Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.
Grafías musicales
• Exposición sensorial del ritmo ternario y binario
• Lectura rítmica con instrumentos y con voz.
• Invención de propuestas rítmicas.
• Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.
• Notas sol, mi, la, y do agudo
• Partituras no convencionales: representación y escrituras.
• Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.
• Altura del sonido (agudo – grave)
• Diversas lecturas de grafías convencionales.
• Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc.
• Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.
• Lectura rítmica de palabras y de textos.
• Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical
• Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.
• Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.
• Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.

II. BLOQUE EXPRESIVO
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
• Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.
• Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.
• Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.
• Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.
• Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.
• Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos, ritmos prosódicos…
• Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
• Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
• Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.
• Timbre y altura con onomatopeyas.

El cuerpo
• Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal.
• Danzas, juegos y dramatizaciones.
• Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.
• Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y con los demás.
• Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.
• Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos.
• Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.
• Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.
Los instrumentos
• Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.
• Iniciación a la percusión con baquetas.
• Acompañamiento instrumental y corporal.
• Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.
• Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.
• Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.
• Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.
• Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se determinará si el alumno y la alumna:

• Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica.
• Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.
• Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.
• Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).
• Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.
• Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos(títeres, marionetas, teatro de sombras ..) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.
• Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y expresivos Corporal, plástico, icónico y musical
• Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.
6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Educación Artística se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística
• Valorar la obra artística.
• Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
• Adquirir un vocabulario específico del área.
• Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Explorar sensorialmente los espacios.
• Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
• Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
• Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática
• Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Transmitir información mediante técnicas plásticas.
• Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
• Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
• Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

Competencia social y ciudadana
• Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
• Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
• Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
• Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
• Seguir las normas y las instrucciones dadas.
• Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

Competencia cultural y artística
• Tener interés por el conocimiento de los materiales.
• Experimentar con técnicas y materiales.
• Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
• Representar formas presentes en el espacio natural.
• Facilitar la expresión y la comunicación.
• Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
• Tener satisfacción por la utilidad del objeto creado
• Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
• Valoración y respeto al patrimonio artístico, cultural y artesanal del entorno

Competencia para aprender a aprender
• Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
• Tener curiosidad por las tareas propuestas
• Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
• Indagar y planificar procesos.
• Esforzarse por alcanzar resultados originales.
• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal
• Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
• Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
• Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
• Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
• Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
• Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
• Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
• Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo.

Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la acción educativa en esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y de comunicación (comprensión y expresión), dirigida a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico, potencia la autoestima y el interés por la superación y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio.

Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc.

En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el primer ciclo, tienen una visión totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.

En este ciclo, el bloque de contenidos más importante es el que corresponde a la estructuración del esquema corporal, es decir, la toma de conciencia sobre el cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos), en reposo y en movimiento, en relación con el espacio que nos rodea. Los elementos básicos que conforman el esquema corporal son: control tónico-postural, relajación, respiración, percepción espacial, temporal y espacio-temporal, además del afianzamiento del proceso de lateralización.

Esta estructuración les permite aumentar progresivamente la competencia motriz, construyendo su esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros.

Para conseguir este conocimiento de la estructuración corporal, se deberán consolidar los conceptos topológicos básicos, ubicar estas nociones tanto en el espacio inmediato como respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos, y adecuar el movimiento corporal a los elementos rítmicos y temporales.

Se deberá facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades básicas y la adquisición de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estímulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física.
1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.
1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes.
1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.
1.4. Consolidar la lateralidad.
1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, comprendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud, además de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las demás personas.
2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio físico y saludables en general.
2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
3. Utilizar las capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo.
3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa evaluación de sus posibilidades.
4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.
4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, y utilizarlo como criterio fundamental de valoración del esfuerzo y la calidad del movimiento, y no del resultado obtenido.
5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.
5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.
5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo.
6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.
6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.
6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.
7. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y evitando la discriminación en función de características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones.
7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.
7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y reglas que los rigen.
7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.
8. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.
8.3. Conocer y practicar actividades físicas de su entorno habitual.

3. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Educación Física, son los siguientes:
PRIMER CURSO
• Partes del cuerpo.
• Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
• Características corporales y morfológicas básicas.
• Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
• Relaciones topológicas básicas.
• Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.
• Distancia y posición referidas a un objeto.
• Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.
• El salto.
• El giro.
• Formas de desplazamiento con saltos y giros.
• Sentido del desplazamiento.
• El juego.
• Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.
• Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.
• Posibilidades dimensionables de distintos materiales.
• Alimentación sana y equilibrada. La dieta.
• El gesto como movimiento.
• El ritmo y el movimiento natural.
• Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
• Dramatización y danzas.
• El juego: juego libre y juego organizado.
• Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
• Juegos populares y tradicionales.
• Cooperación entre participantes en el juego.
• Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.
• Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
• Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
• Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
• Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.
• Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
• Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
• Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.
• Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
• Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
• Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
• Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.
• Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
• Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
• Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
• Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
• Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
• Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.
• Expresión libre a través del baile.
• Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.
• Respeto hacia su propio cuerpo.
• Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
• Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
• Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.
• Refuerzo de la autoestima.
• Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.
• Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
• Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.
• Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
• Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.
• Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
• Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.
• Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.
SEGUNDO CURSO
• Partes del cuerpo.
• Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
• Características corporales y morfológicas básicas.
• Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
• Tamaños.
• Segmentos corporales.
• Segmento corporal dominante.
• Postura y equilibrio.
• Conciencia postural.
• Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.
• Espacio y distancia.
• El cuerpo como instrumento de medida.
• Orientación en el espacio.
• Educación vial.
• Acciones motrices relacionadas con el movimiento.
• Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan.
• Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.
• Formas de desplazamiento.
• Dirección, posición, velocidad.
• El salto.
• El giro.
• Circuito de actividades físicas.
• Aparatos para realizar actividades físicas.
• Actividad física y respuesta cardiaca.
• El gesto como movimiento.
• El ritmo y el movimiento natural.
• Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
• El juego: juego libre y juego organizado.
• Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
• Juegos populares y tradicionales.
• Juegos rítmicos.
• Juegos para orientarse.
• Juegos en equipo.
• Posibilidades motrices en relación con los juegos.
• Cooperación entre participantes en el juego.
• Dramatizaciones y danzas.
• Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.
• Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
• Afirmación del control postural.
• Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
• Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
• Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.
• Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
• Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.
• Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
• Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.
• Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
• Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
• Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
• Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.
• Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
• Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
• Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
• Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
• Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
• Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.
• Expresión libre a través del baile.
• Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.
• Respeto hacia su propio cuerpo.
• Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
• Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
• Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.
• Refuerzo de la autoestima.
• Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.
• Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
• Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.
• Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
• Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.
• Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
• Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.
• Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado:
• Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.
• Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
• Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.
• Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.
• Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.
• Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.
• Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.
• Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control.
• Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.
• Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.
• Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas.
• Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.
• Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.
• Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.
• Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

5. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Educación Física se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
• Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
• Comprender, componer y utilizar los textos.
• Expresarse de forma adecuada.
• Conocer el vocabulario específico del área.
• Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
• Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
• Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
• Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
• Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
• Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
• Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
• Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
• Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
• Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
• Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
• Realizar mediciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Transformar la información en conocimiento.
• Transmitir información a través del lenguaje corporal.
• Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
• Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.
Competencia social y ciudadana
• Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
• Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
• Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
• Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
• Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
• Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
• Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
• Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
• Cuidar y conservar los materiales.
• Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia cultural y artística
• Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
• Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
• Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
• Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
• Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
• Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
• Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
• Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Competencia para aprender a aprender
• Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.
• Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
• Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.
• Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
• Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).
• Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
• Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
• Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
• Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
• Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
• Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
• Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
• Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
• Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
• Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario optar por una metodología que sirva de camino para alcanzar tales metas.

Esta metodología incluye principios didácticos, actividades y recursos de enseñanza-aprendizaje, basados en las orientaciones didácticas del currículo de Religión de la Conferencia Episcopal para la Educación Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las aportaciones específicas de la pedagogía y la didáctica religiosas.

Por ello, y por el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, se ha realizado un Proyecto Curricular de Religión Católica para toda la etapa Primaria; de tal manera que se ha partido de un Proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, y cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importante en un área como esta.

Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos el currículo se concretan en:
• Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.
• Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.
• Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.
• Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.
• Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
• Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.
• Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.
• Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.
• La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.
• Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

Para llegar a un mayor nivel de concreción curricular, se integra y evalúa de forma crítica, creativa y constructiva las finalidades normativas de la ley vigente y del currículo, de Religión Católica de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis.

Tales finalidades pueden concretarse en:

• Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.
• Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.
• Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales, personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.
• Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.
• Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana con las demás áreas curriculares.
• Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de compromisos que mejoren el entorno y la sociedad.
• Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la religión católica.
• Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más existenciales y cotidianos.
• Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pública.
• Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional.
• Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la canción.

2. FINALIDADES DEL ÁREA

El área de Religión Católica es una asignatura opcional curricular de carácter confesional. La característica que más resalta su identidad son sus Finalidades Educativas. Ellas deben ser la principal directriz en el diseño y desarrollo de los niveles de concreción curricular. Las siguientes Finalidades Educativas señalan las metas finales a que deben conducir todo curso y toda unidad didáctica de Religión Católica. Los objetivos de curso y de cada unidad didáctica deben estar basados en estas finalidades y ser una concreción de ellas.
• Educar la dimensión trascendente y religiosa desde una educación religiosa y católica de calidad.
• Favorecer el desarrollo integral de la personalidad del alumno.
• Elaborar el Proyecto Personal de Vida desde una escala de virtudes y valores morales, personalizadores, cívicos, democráticos, religiosos y católicos.
• Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia, en diálogo con las principales religiones, antropologías y cosmovisiones.
• Presentar la cultura religiosa y el mensaje cristiano en diálogo con la cultura, la educación para la ciudadanía y las religiones de la humanidad.
• Educar moralmente desde el desarrollo de buenos hábitos cívicos y la práctica de compromisos que mejoren a la persona, al entorno y a la sociedad.
• Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana-católica, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Religión Católica.
• Capacitar para desarrollar de forma progresiva un sentido último a la vida y elaborar respuestas de sentido último, desde y ante los problemas más existenciales y cotidianos.
• Preparar para la crítica constructiva, la participación ciudadana y la práctica de compromisos que mejoren el medio ambiente, las relaciones interpersonales y promuevan la verdadera democracia moral, participativa y justa.
• Posibilitar la educación integral, personalizadora, moral y ciudadana, desde la cultura religiosa –los conocimientos, procedimientos y valores éticos– y en diálogo con todos los ámbitos de la vida personal, familiar, ciudadana, social, religiosa, profesional y de sentido de la vida del alumnado.
• Contribuir a formar ciudadanos democráticos con capacidad crítica y de diálogo entre los mensajes religiosos y cristianos y los mensajes de la actual cultura audiovisual, especialmente con y desde la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, la literatura infantil, la prensa, la música y la canción.
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario optar por una metodología que sirva de camino para alcanzar tales metas.
Esta metodología incluye principios didácticos, actividades y recursos de enseñanza-aprendizaje, y, para su diseño, se ha basado en las orientaciones didácticas del currículo de Religión para la Educación Primaria y en las aportaciones específicas de la pedagogía y la didáctica religiosas.
Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos desde los cuales se ha diseñado el material curricular en el área de Religión Católica para el primer ciclo de Primaria:

• Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.
• Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos y el desarrollo de las competencias básicas. Es decir, una enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, ciudadana, social, moral y religiosa.
• Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.
• Enfocar la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y establecer paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.
• Proponer una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
• Establecer una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.
• Diseñar una metodología que fomente en los alumnos su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.
• Impulsar una enseñanza de la religión que fomente su protagonismo y su actividad.
• Diseñar una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.
• Facilitar la adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.
• Proponer una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

4. OBJETIVOS

En este proyecto se pretende que, al finalizar el primer ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión Católica.
1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes
1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.
1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.
2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.
2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.
3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.
4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.
4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar las relación con Dios, con los demás y con uno mismo.
5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte.
5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.
6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.
7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.
7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.
8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.
8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.
8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia.
8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.
8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.
8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.
9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.
10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.
10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.
11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.
11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.
12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.
12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.

5. CONTENIDOS

En este primer ciclo de Educación Primaria, se propone, para el área de Religión Católica, los siguientes contenidos:

PRIMER CURSO
• La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
• Dios ama a las personas y quiere su felicidad.
• Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.
• La fiesta de la Anunciación.
• La fiesta cristiana de la Navidad.
• Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.
• Jesús funda la Iglesia.
• La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.
• La Semana Santa.
• Las fiestas cristianas.
• Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.
• Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.
• Significado del templo y las imágenes.
• Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
• Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creación.
• Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
• Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.
• Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.
• Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
• Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.
• Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).
• Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.
• Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.
• Desarrollar la confianza en Dios Padre.
• Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
• Admirar las maravillas de la Creación.
• Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.
• Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.
• Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.
• Valorar las fiestas religiosas.
• Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.
• Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.
• Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

SEGUNDO CURSO
• Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
• Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.
• Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.
• La música religiosa.
• Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.
• Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.
• Las personas expresan su amor a Dios.
• La oración cristiana.
• Los mandamientos y la convivencia en sociedad.
• Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.
• El Espíritu Santo.
• La fe en la vida eterna.
• Fiestas de la Iglesia sobre María.
• El ciclo litúrgico.
• Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas.
• Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.
• Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.
• Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.
• Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje cristiano.
• Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana.
• Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.
• Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos rodean.
• Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.
• Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relación con los demás.
• Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.
• Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.
• Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y eclesial.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se juzgará, según este proyecto, si el alumnado:
• Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.
• Descubre, a través de la observación de la naturaleza y de su cuerpo, la obra de Dios en la Tierra.
• Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.
• Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.
• Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte, resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.
• Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.
• Reconoce en las figuras de Jesús y de María a los protagonistas destacados de la historia de la salvación.
• Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.
• Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen.
• Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.
• Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.
• Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.
• Descubre la Biblia como Palabra de Dios.
• Reconoce la revelación de Dios en la Biblia como padre, creador y misericordioso.
• Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel.
• Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad.
• Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.
• Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios.
• Identifica la oración cristiana como relación con Dios.
• Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la Semana Santa.
• Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.
• Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de Jesús.
• Identifica el concepto de cielo en relación con la fe cristiana en la vida eterna.
• Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.
• Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.

COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Religión Católica se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística
• Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
• Expresar emociones, vivencias y opiniones.
• Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Cuidar el medio ambiente.
• Consumir de manera racional y responsable.
• Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
Competencia matemática
• Interpretar y expresar informaciones.
• Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana
• Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
• Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
• Comunicarse en distintos contextos.
• Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.

Competencia cultural y artística
• Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.
• Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
• Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
• Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender
• Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
• Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
• Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
• Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
• Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.

ÁREA DE INGLÉS

En documento anexo

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole (natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.

En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.

Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.

Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de las áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y que son, por ejemplo:

• El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.
• La valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
• La adquisición de actitudes no consumistas.
• La protección del medio ambiente.
• La educación para el ocio y la cultura, etc.

En el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Así, en Primaria, esta área tiene un carácter integrador y globalizador, ya que, en Secundaria, los alumnos y las alumnas tendrán la posibilidad de hacer un estudio analítico de esta materia.
2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN EL SEGUNDO CICLO

Durante el segundo ciclo de Educación Primaria, el desarrollo de estos niños y niñas permite la comprensión y utilización del medio tomando como punto de partida las propias vivencias, graduando y matizando sus capacidades a través del planteamiento gradual de una serie de experiencias de aprendizaje basadas en los siguientes principios:

• La manipulación del propio cuerpo y, también, de los objetos, el lenguaje, el espacio y el tiempo.
• El juego y las relaciones con sus compañeros.
• El conocimiento y utilización de la realidad exterior, fuera ya de su “yo”.
• El manejo de los símbolos en sustitución de la realidad, en un espacio y un tiempo cada vez más objetivos.
• La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya poseen, para comprender las intenciones de los demás y expresar las suyas propias.
• La utilización de reflexiones sistemáticas elementales sobre las actividades que realizan, como ordenar, clasificar y comparar.
• El uso de la memoria, a través de la experimentación y la manipulación, para adquirir nuevos estilos cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos.
• La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso en la elaboración de sus frases.
• El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo, aunque todavía con ciertas dificultades ortográficas y gramaticales.
• El paso de la heteronomía familiar a la escolar en sus planteamientos morales, especialmente en lo referido a su participación en los grupos.
• La aparición de las primeras manifestaciones autónomas respecto a los padres y a los demás.
• El enorme caudal de actividades que son capaces de llevar a cabo.

Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir del entorno familiar, local y autonómico del alumnado, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido:

2.1. El entorno y su conservación

La observación directa y la exploración del tiempo atmosférico, su medida y sus efectos, como inicio del examen de los distintos tipos de suelos, rocas y materiales del entorno, facilitará el estudio de los cambios físicos observables que experimentan y el estudio de las características de los seres vivos y sus procesos y cambios vitales, lo que propiciará la adquisición de las nociones básicas de los elementos naturales del paisaje y actitudes respetuosas y responsables en relación con la conservación y mejora del medio ambiente.

2.2. La diversidad de los seres vivos

En este ciclo se avanza y profundiza en el conocimiento de animales y plantas.

Es importante ilustrar este estudio con la observación directa de seres vivos sirviéndose de medios audiovisuales y tecnológicos apropiados.

2.3. La salud y el desarrollo personal

En este ciclo se avanza en el conocimiento de sí mismo mediante el desarrollo de las capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo, relacionarlos con la función que desarrollan y conocer y llevar a la práctica hábitos de higiene y salud, tanto individuales como sociales.

El conocimiento más objetivo de sí mismo, de sí misma y de los demás puede facilitarse poniendo en práctica procedimientos que permitan expresar libremente las iniciativas del alumno y de la alumna, observando las de los demás y contrastando los diferentes puntos de vista; lo que dará, sin duda, como resultado la consolidación y aumento de la autoestima, ajustándose a la realidad de sus posibilidades y limitaciones personales.

La autonomía personal se potenciará en la medida que se permita que los alumnos y las alumnas organicen su espacio y su tiempo, su higiene personal, el uso y cuidado de aparatos y sustancias, y el respeto de las normas de seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle.

2.4. Personas, culturas y organización social

Los alumnos y las alumnas de este ciclo deben avanzar en la comprensión de que forman parte de un lugar y de una comunidad autónoma que tiene sus propias tradiciones y su propia historia, por ello resulta imprescindible desarrollar la capacidad de indagar sobre el pasado utilizando los vestigios históricos y las tradiciones culturales de la localidad, familiarizándolos en el manejo de libros de consulta y de otros materiales que completen las fuentes orales, más propias del primer ciclo, profundizando de esta manera en la valoración y respeto del patrimonio cultural de la comunidad local.

2.5. Cambios en el tiempo

En este ciclo es preciso continuar el desarrollo de la capacidad de comprensión temporal desde las nociones básicas (pasado, presente y futuro) ligadas a las experiencias personales del alumno y de la alumna, ampliando su ámbito a la historia familiar y local.

De manera que los vestigios del pasado del medio local, las fuentes orales y escritas, los acontecimientos y los personajes históricos de la localidad, faciliten el avance en la adquisición de las primeras nociones de cronología y en el afianzamiento de medidas temporales como la década y el siglo; para lo cual, resulta muy práctico el registro sistemático de los hechos y acontecimientos que cambian y se suceden en la familia y en el medio local con el paso del tiempo y su representación gráfica, de manera que se perciba con facilidad la situación relativa de los acontecimientos en el tiempo

2.6. Materia y energía

La clasificación de objetos y materiales según sus propiedades y usos constituye uno de los ejes que articulan este bloque.

En el estudio de la energía es importante incidir en la contaminación que genera para sensibilizar en un uso responsable de la misma.

Es importante la realización de experiencias sencillas para conocer algunas propiedades de la materia.

2.7. Objetos, máquinas y tecnologías

Es importante la familiarización con las fuentes de energía más usuales, que permiten el funcionamiento de las máquinas.

En este ciclo se inicia la realización de máquinas de construcción sencilla.

La identificación de la función de algunos operadores mecánicos, con independencia de la máquina en la que se encuentren, permite darse cuenta de la importancia de dichos operadores mecánicos.
3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).
1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito autonómico.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.
2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).
3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.
5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.
5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.
6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios
6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.
7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.
8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.
9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.

4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, son los siguientes:
TERCER CURSO
1. El entorno y su conservación
• El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.
• El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.
• Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.
• Las capas de la Tierra.
• El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la comunidad autónoma.
• Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes.
• El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.
• La atmósfera, sus componentes y su contaminación.
• Los fenómenos atmosféricos y sus causas.
• La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas.
• Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad.
• La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.
• Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.
• Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno
• Los estados del agua y los cambios de estado.
• El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.
2. La diversidad de los seres vivos
• La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.
• Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.
• Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.
• Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.
• Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la comunidad.
• Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad.
• Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.
• Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.
• La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.
• Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la comunidad.
• Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.
• Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques.
3. La salud y el desarrollo personal
• Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.
• Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.
• Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.
• Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.
• Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas).

4. Personas, culturas y organización social
• La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.
• Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.
• El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.
• Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos.
• Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.
• Localización del ayuntamiento de la propia localidad.
• Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.
• Los servicios ciudadanos.
• El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.
• Los productos naturales, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.
• Los productos elaborados, especialmente los de la propia comunidad y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.
• Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.
• Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.
• Trabajos remunerados y no remunerados.
5. Cambios en el tiempo
• Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.
• La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica, Identificación de los museos locales y de la comunidad en los que se conservan y exponen fuentes históricas.
• Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la localidad y la comunidad.
6. Materia y energía
• Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.
• Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.
• Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles.
• Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.
• Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.
7. Objetos, máquinas y tecnologías
• Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.
• Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).
• Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet…).
• El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.

CUARTO CURSO
1. El entorno y su conservación
• El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).
• Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas.
• El clima y los diferentes climas de la comunidad y de España.
• El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la comunidad.
• Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la comunidad.
• Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.
• Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.
• Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente.
• Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).
• El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos.
• Ecosistemas de la comunidad.
• El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.
• Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.
• Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.
• Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad.
• La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.

2. La diversidad de los seres vivos
• Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad.
• Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad.

3. La salud y el desarrollo personal
• La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.
• El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.
• Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.
• Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.

4. Personas, culturas y organización social
• Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.
• Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad.
• La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de la comunidad.
• El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la comunidad.
• Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la comunidad.
• La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.
• La organización de España: las provincias; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).
• La Unión Europea: países que la componen
• Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.
• Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos.
5. Cambios en el tiempo
• La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.
• La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad.
• La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad.
• La Edad Media. La Edad Media en la comunidad.
• La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad.
• La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la comunidad.
• El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia.
6. Materia y energía
• Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).
• Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.
• Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).
• Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).
• La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.
• Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.
7. Objetos, máquinas y tecnologías
• Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.
• Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.
• Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se determinará si cada alumno y cada alumna:
• Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.
• Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.
• Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.
• Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
• Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos
• Compara ciclos vitales entre organismos vivos.
• Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.
• Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
• Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.
• Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.
• Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad.
• Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.
• Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.
• Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.
• Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y la comunidad referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).
• Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas.
• Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.
• Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.
• Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.
• Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.
• Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
• Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.

6. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se detallan a continuación:
Comunicación Lingüística
• Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
• Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
• Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal.
• Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.
• Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
• Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
Matemática
• Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
• Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
• Diseñar pequeñas investigaciones.
• Analizar resultados y comunicarlos.
• Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
• Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
• Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
• Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
• Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.
• Saber utilizar un ordenador de forma básica.
• Saber buscar en internet de forma guiada.
• Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.
• Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.
Social y ciudadana
• Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
• Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
• Aceptar y elaborar normas de convivencia.
• Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.
• Comprender la realidad social en la que se vive.
• Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
• Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad.
Cultural y artística
• Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
• Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
• Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad.
Aprender a aprender
• Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
• Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
• Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
• Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.
• Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Autonomía e iniciativa personal
• Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio).
• Participar en la construcción de soluciones.
• Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etcétera), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.

De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita, particularmente al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como refuerzo y consolidación del aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el conocimiento de la lengua y sus destrezas básicas están presentes a lo largo de toda la vida académica y personal del alumno y de la alumna.

Así, nuestro Proyecto pretende consolidar y desarrollar el aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de:

• La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.
• La precisión en la utilización del vocabulario, la elaboración de frases y la definición de conceptos.
• La congruencia del discurso con el contenido.
• El correcto manejo de las normas del lenguaje.
• La diferenciación de los hechos y fenómenos reales de los imaginarios.
• La reflexión sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y coherente del lenguaje en la vida del hombre.
• El inicio y desarrollo del gusto por la literatura.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL SEGUNDO CICLO

Particularmente en este ciclo, tanto el conocimiento y dominio de sí mismo como el conocimiento y dominio del mundo y la construcción de la realidad que rodea al niño se apoyan en el lenguaje. El desarrollo de las capacidades lingüísticas supone el medio esencial para ayudar al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la información, y planificar y desarrollar las actividades adecuadas, autorregulando, evaluando y retroalimentando el proceso cognitivo, aplicándolo a la realidad.

El alumno y la alumna acceden al segundo ciclo con una gran competencia en la comunicación oral y con una relativa competencia en la comunicación escrita, tanto en su comprensión como en su expresión. Son capaces de distribuir y ordenar adecuadamente las palabras y las oraciones en el espacio y en el tiempo, y conocen y dominan, aunque con ciertas dificultades todavía, la mayoría de las normas que rigen los códigos oral y escrito. Por ejemplo, se hallan en la encrucijada de la transición de su ortografía natural o fonética a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones necesarias.

Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a los siguientes núcleos:

1.º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente.

2.º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas situaciones de comunicación.

De manera que en el segundo ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:
2.1. Escuchar, hablar y conversar

A lo largo de estos años de escolaridad se amplía y depura considerablemente la comunicación oral, utilizando con mayor precisión el vocabulario, definiendo conceptos y estructurando frases. La sintaxis comienza a ser más racional, construyendo las oraciones con bastantes más palabras que en el ciclo anterior, y, paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y variantes en las coordinaciones, e iniciando las subordinaciones. No obstante, aún son frecuentes ciertos problemas en las concordancias de género y número, y en el manejo de algunas conjugaciones.

Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este ciclo y el desarrollo de su pensamiento les permitan hacer ciertas generalizaciones. Se amplían sus centros de interés y son capaces de ir más allá de lo inmediato y lo explícito. Sus diálogos son más ordenados y sus narraciones más complejas, y justifican sus opiniones sin salirse del tema que ocupa su conversación.

2.2. Leer y escribir

Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplían y depuran considerablemente su comunicación escrita mediante el conocimiento de los aspectos normativos de la lengua. Leen con cierta fluidez aunque, a veces, con algunos problemas que habrá que corregir (silabeo, entonación, saltos de palabras, etcétera). Por lo que se impone trabajar sistemáticamente la comprensión lectora de distintos tipos de textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas requeridas para la escritura de estos. Todos ellos, junto con el manejo inicial del diccionario contribuirán a mejorar el uso del lenguaje. Además, ya se encuentran en condiciones de diferenciar los hechos y fenómenos objetivos de los subjetivos, propios de su imaginación; lo que puede aprovecharse para que en su comunicación oral y escrita distingan la realidad de la fantasía. El diccionario comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la propiedad expresiva como para autocorregir la ortografía.

En cuanto a la producción de textos escritos, es conveniente trabajar sobre narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras áreas curriculares, así como en otros tipos de textos propios de la actividad escolar (notas, esquemas sencillos, guiones, etcétera), centrando la atención en la forma en que están ordenadas las ideas y en el empleo de procedimientos sencillos.
En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita esté vinculado al desarrollo del gusto por la lectura y la escritura, eligiendo textos de interés, fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias.

2.3. Educación literaria

Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes textos: anuncios, noticias, cuentos y leyendas, poemas… y el comentario sobre distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, así como sencillas producciones de todos ellos.

Lo que se pretende es la consecución de la competencia comunicativa, en general, y lingüística, en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Para lo cual, los contenidos deben subordinarse al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje fundamentalmente como instrumento de comunicación, de conocimiento y de estética.

El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en memorizar reglas gramaticales, sino en vivenciarla para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y en capacitarse para recrearla y disfrutarla.

2.4. Conocimiento de la lengua

En lo relativo al conocimiento de la lengua, es preciso destacar la importancia del desarrollo de la capacidad para usar la lengua oral y escrita en diferentes situaciones con distintas intenciones comunicativas. De esta manera, el uso de la lengua se convierte en el eje fundamental sobre el cual se plantearán todos los contenidos en este ciclo.

Así pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las normas que rigen sus códigos.
3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los siguientes objetivos:
1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser capaz de aplicar la comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje.
1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera)
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera.
3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa.
3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
4.1. Producir textos escritos propios de la vida social , como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.
7. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
7.1. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.
8. Utilizar y combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión.
8.1. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).
9. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.
9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.
10. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la propia personalidad y la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.
10.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).
10.2. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
11. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
11.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
11.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
11.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
12. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.
12.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas.
12.2. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.
13. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera, con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
14. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos (discusión, esquema, guion, resumen, nota, etcétera) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo.
14.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
14.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción.
14.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.

4. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Lengua Castellana y Literatura, son los siguientes:

TERCER CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar

• La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
• Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.
• Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.
• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.
• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.
• Valoración y respeto de las normas que rigen la expresión oral.(turnos de palabra, volumen de voz, ritmo adecuado ..)

2. Leer y escribir

• Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.
• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
• Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.
• La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
• Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos.
• Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera.
• El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.
• El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

• La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.
• La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
• Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.
• La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

• Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.
• Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.
• Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.
• Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)
• Sistemas y elementos de comunicación no verbal.
CUARTO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar

• La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
• Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.
• Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.
• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.
• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.
• Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma.

2. Leer y escribir

• Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.
• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
• Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.
• Características de las situaciones e intenciones comunicativas.
• Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.
• El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.
• El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

• La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.
• La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
• Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).
• La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

• Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.
• Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.
• Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Este proyecto curricular propone el dominio del alumno o de la alumna en las siguientes competencias y destrezas:

• Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.
• Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.
• Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).
• Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).
• Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
• Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).
• Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.
• Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.
• Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.
• Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).
• Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).
• Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.
• Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.
• Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.
• Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
• Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.
• Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.
• Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.
6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística

• Conocer el orden de las palabras en el diccionario.
• Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.
• Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.
• Adaptar el significado de las palabras al contexto.
• Interpretar y conocer la realidad.
• Conocer los tipos de biblioteca.
• Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
• Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
• Buscar, recopilar y procesar la información.
• Producir textos orales y escritos.
• Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
• Expresar adecuadamente ideas y emociones
• Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.
• Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
• Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
• Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
• Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
• Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.

Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
• Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
• Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

Competencia para aprender a aprender
• Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
• Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
• Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
• Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Consultar un diccionario en internet.
• Transformar la información en conocimiento.
• Valorar el conocimiento científico.
• Buscar, seleccionar y registrar la información.
• Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Localizar y obtener la información.
• Valorar el conocimiento científico.
• Mostrar actitud de respeto ante las normas.
• Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana
• Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
• Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
• Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
• Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural
• Leer, comprender y valorar las obras literarias.
• Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
• Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
• Expresarse con imaginación y creatividad.
• Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
• Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Nuestra propuesta para esta área se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboración del conocimiento: a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la línea de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemológica de las matemáticas.

A partir de esta doble fundamentación, los alumnos y las alumnas progresarán desde el conocimiento sensomotor y preoperacional de la realidad —cantidad, magnitud, medidas—, y la conceptualización de las operaciones concretas —contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar—, hasta las representaciones lógicas propias del pensamiento formal.

Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

• Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana de los alumnos y de las alumnas.
• La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; después, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.
• Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y de procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y de la abstracción.
2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL SEGUNDO CICLO

En el segundo ciclo de Educación Primaria, se desarrollarán en este Proyecto los contenidos que componen el área.
2.1. Números y operaciones

Se continúa el estudio de los números y de las operaciones elementales que con ellos se pueden realizar, imprescindibles para el trabajo con otros contenidos del área y para la resolución de problemas planteados en distintos ámbitos. Se destaca la importancia del conocimiento y utilización de los procedimientos de cálculo numérico y la estimación de resultados.

En cuanto a las operaciones aditivas y sustractivas, se consolidan la suma y la resta con llevadas, trabajando los distintos significados de estas operaciones aplicadas a situaciones problemáticas en contextos próximos a los alumnos y a las alumnas.

La multiplicación, como repetición de sumas («repetir»), se vuelve a plantear desde el inicio, memorizando las operaciones cuyos términos son de una cifra. Los alumnos y las alumnas aprenderán a realizar multiplicaciones de números de varias cifras entre sí, introduciéndoles en el concepto de la división como reparto («repartir»), llegando hasta aquellas en que el divisor tenga dos y tres cifras, utilizando los algoritmos correspondientes.

Todo ello sirve para poner de manifiesto las relaciones inversas entre la suma y la resta, y entre la multiplicación y la división, presentando situaciones problemáticas en las que intervengan una o dos operaciones aritméticas para su resolución.

El conocimiento de los números naturales se amplía hasta las centenas de millar y el millón, prestando especial atención a la comprensión del valor posicional y a las equivalencias entre órdenes de unidades. Por otra parte, se trabaja la numeración romana, como un juego de equivalencia que ayuda a reflexionar sobre las normas de la numeración, y se inicia el trabajo con fracciones sencillas, de forma gráfica y numérica.

Asimismo, se intenta llevar a la práctica estrategias personales para efectuar conteos y cálculos mentales, basadas en la composición y descomposición de números y en el conocimiento de sus propiedades, y estrategias de cálculo aproximado.

Los alumnos y las alumnas se familiarizarán con procesos cada vez más rigurosos que faciliten la exploración y resolución de problemas, tales como: organizar enunciados, asociar a una situación problemática los contenidos matemáticos necesarios para su resolución, elegir las operaciones más indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos seguidos, los resultados obtenidos y su comprobación.

Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños grupos, se desarrollarán actitudes de cooperación que, a su vez, mejorarán la confianza en las propias capacidades.

2.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir y de expresar la medición con unidades convencionales, fomentando la utilización de los instrumentos de medida (regla graduada, reloj, etc.) con más seguridad y precisión, para poder expresar los resultados de un modo más ajustado. Se introducen, además, unidades de medida convencionales no utilizadas hasta ahora, tales como: los múltiplos y submúltiplos del metro y otras unidades de peso.

Se destaca la importancia de las estimaciones, ya que ayudan a los escolares a adquirir una idea del tamaño de las unidades y de los objetos de uso corriente. La medida de superficies se introduce mediante el uso de la cuadrícula y de tramas de diferentes tamaños. Las monedas de euro se trabajan para contar, agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos numéricos.

2.3. Geometría

El aprendizaje de los aspectos geométricos sigue fundamentándose en la observación y experimentación mediante el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que, en primer lugar, se identifican modelos geométricos en la realidad física; y luego, se pasa al estudio y análisis de los cuerpos y formas, comparándolos y clasificándolos según diversos criterios. Poniéndose así de manifiesto la estrecha relación existente entre el espacio y el plano.

En este ciclo se trabaja con triángulos y cuadriláteros, circunferencia y círculo, poliedros, etc., así como con medidas de superficies, radio y diámetro, etc.

Por otra parte, el mejor dominio de los instrumentos de dibujo para realizar croquis de itinerarios, planos, etc., y para construir y explorar formas geométricas, contribuye a desarrollar las capacidades de comprensión y representación espacial, así como el gusto por la precisión y la buena presentación de los trabajos geométricos.

2.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

En este ciclo, ya es posible trabajar con un número mayor de datos y de situaciones. Además, las técnicas de recogida de información son más elaboradas, pudiéndose utilizar tablas de recogida de datos, encuestas sencillas, mediciones, etc. Se profundiza, también, en la lectura e interpretación de tablas y gráficas, concretamente en gráficas de barras y de líneas.

Para desarrollar la noción temporal en los alumnos y en las alumnas de estas edades, partimos de los ritmos y de las experiencias personales que se tengan, así como de la observación de los cambios que se producen por el paso del tiempo en su entorno individual.

La historia personal favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo histórico, como son la duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de medidas temporales como el día, el mes y el año.
3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.
1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.
1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.
2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.
2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen lo errores cometidos.
3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara.
4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera necesario.

5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.
5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.
6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
7. Valorar la importancia del sistema métrico decimal como sistema de medida utilizado internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
7.1. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal.
8. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
8.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
8.2. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ellos.
9.1 Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos,
10. Conseguir emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración, y utilizar de manera adecuada las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.
10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.
10.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas.
10.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.

4. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes:
TERCER CURSO

1. Números y operaciones

• Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.
• El valor de las cifras de un número.
• Comparación de números.
• Los números ordinales.
• Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.
• Aproximación de números.
• Las fracciones: medios, tercios, cuartos.
• Comparación de fracciones con la unidad.
• Fracción de una cantidad.
• La suma con llevadas y sus términos.
• Suma de varios números.
• La resta con llevadas y sus términos.
• Prueba de la resta.
• La multiplicación y sus términos.
• Las tablas de multiplicar.
• Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.
• Multiplicar por diez, cien y mil.
• Multiplicar con llevadas.
• La división y sus términos.
• División exacta y división inexacta.
• Divisiones con divisores de una cifra.
• Monedas de euro y de céntimos de euro.
• Equivalencias y cambios. Reducción a euros.
• Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

• El metro.
• El decímetro, el centímetro y el milímetro.
• El kilómetro.
• Los instrumentos de medida.
• El litro, el medio litro y el cuarto de litro.
• El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
• Las horas, los minutos y los segundos.
• La lectura del reloj.
• El calendario. El año bisiesto.
3. Geometría

• Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.
• Rectas secantes y rectas paralelas.
• Ángulos. Clasificación.
• Prismas y pirámides.
• Cilindros, conos y esferas.
• Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.
• El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.
• El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
• Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.
• Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.
• La circunferencia y el círculo.
• El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

• Tablas de registro de datos.
• Gráficas de barras y de líneas.
• Pictogramas.
CUARTO CURSO

1. Números y operaciones

• Los números de seis y de siete cifras.
• El valor de las cifras de un número.
• Los números romanos.
• La suma con llevadas y sus términos.
• Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.
• Suma de varios números.
• La resta con llevadas y sus términos.
• Prueba de la resta.
• Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.
• La multiplicación y sus términos.
• Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
• Utilización del paréntesis.
• Multiplicación de números por varias cifras.
• La división y sus términos.
• División exacta y división inexacta.
• Divisiones con divisores de dos y de tres cifras.
• División con ceros en el cociente.
• División entre diez, cien y mil.
• Concepto de fracción.
• Comparación de fracciones con la unidad.
• La fracción de una cantidad.
• Fracciones equivalentes
• Los números decimales.
• Las décimas y las centésimas.
• Comparación y ordenación de números decimales.
• Suma y resta de números decimales.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

• Múltiplos y divisores del metro.
• Expresiones complejas e incomplejas.
• Sumas y restas con medidas de longitud.
• Múltiplos y divisores del litro.
• Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.
• Decagramo, hectogramo y kilogramo.
• La tonelada.

3. Geometría

• Rectas paralelas y rectas secantes.
• Puntos, semirrectas y segmentos.
• Rectas perpendiculares.
• Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.
• Giros y ángulos.
• Medidas de ángulos.
• Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.
• Perímetro de un polígono.
• Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.
• Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.
• Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.
• Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.
• Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
• Circunferencia y círculo.
• Radio, diámetro, arco y cuerda.
• Regularidades en las figuras planas.
• Polígonos regulares.
• Figuras con ejes de simetría.
• Los poliedros: prismas y pirámides.
• Las caras de los poliedros.
• Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.
• La orientación espacial.
• El plano cuadriculado. Coordenadas.
• Los puntos del plano.
• Croquis, planos y mapas.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

• Situaciones y experiencias aleatorias.
• Sucesos y posibilidades.
• Posibilidades expresadas con números.
• La probabilidad a partir de los datos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

• Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.
• Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.
• Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.
• Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.
• Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).
• Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.
• Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.
• Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.
• Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.
• Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.
• Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.
• Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.
• Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.
• Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.
• Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.
• Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.
• Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.
• Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.
• Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
• Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .
• Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.
6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. Las competencias de Matemáticas se detallan a continuación:

Competencia matemática
• Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones…
• Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
• Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
• Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
• Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
• Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales
• Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
• Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
• Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
• Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.
• Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
• Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
• Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística
• Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
• Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
• Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
• Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.
• Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
• Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
• Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.
• Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
• Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
• Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
• Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.
• Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días.
• Facilitar una mejor comprensión del entorno.
• Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
• Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días
• Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
• Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
• Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
• Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.
• Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
• Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
• Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
• Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
• Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas
• Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Social y ciudadana
• Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.
• Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
• Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
• Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
• Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
• Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
• Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
• Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.

Aprender a aprender
• Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.
• Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
• Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
• Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
• Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
• Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios
• Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
• Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida.
• Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
• Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal
• Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
• Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
• Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
• Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
• Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
• Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
• Resolver problemas en el entorno de las fracciones
• Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
• Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.
• Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.

Cultural y artística
• Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
• Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
• Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
• Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña.

Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por un lado, la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y, por otro, la de la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los que se llevan a cabo.

La LOE establece que el área de Educación Artística ha de estar integrada por dos lenguajes: plástico y musical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión. La percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musicales así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –Percepción y Expresión–, se determina que los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluye los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.

El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica en el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos.

Los contenidos del lenguaje musical, como los referidos a la música como expresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques al ser elementos de la música que nunca se disocian de ella.
2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SEGUNDO CICLO

2.1. Área de Expresión Plástica

La Expresión Plástica emplea las imágenes como soporte material y mediador, realizadas con instrumentos clásicos (dibujo, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnológicos más modernos (fotografía, cine, vídeo, televisión u ordenador).

Este ciclo supone el desarrollo del aprendizaje de significados y valores estéticos, partiendo de la producción propia de los alumnos y de las alumnas, hasta llegar a la apreciación y disfrute de las obras artísticas. Así, en este proyecto curricular se contemplan los dos bloques que comprende el área.

2.1.1. Observación plástica

Al igual que en el ciclo anterior, para lograr la distinción entre formas naturales y artificiales se proponen una serie de ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas como “naturales” y “manipuladas”, que ayudan a trabajar la percepción y valoración estética de la imagen en el entorno próximo, y permiten iniciar la interpretación del lenguaje plástico y la creación gráfica libre de un mensaje visual.

También la observación de elementos del entorno será necesaria para el estudio de las escalas y las proporciones entre los objetos, para la clasificación de las texturas y las tonalidades, para la exploración de las formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones, etcétera.

En este ciclo se pretende la iniciación en el conocimiento, la valoración y el respeto del patrimonio artístico, cultural y artesanal del entorno, y la constatación de esa valoración en la manifestación de una actitud de interés y respeto hacia él, dentro y fuera del aula.

2.1.2. Expresión y creación plástica

En este ciclo se trabaja con actividades de representación figurativa de ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su adaptación al espacio, y se fomenta en el niño de estas edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el recortado y punzado, así como las producciones plásticas en equipo.

Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresión libre con papel recortado, hasta la creación de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales, como témpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de reciclaje.

Asimismo, se va trabajando paulatinamente la asimilación de conceptos como punto, línea, color, textura y forma, y la organización de composiciones plásticas.

También se potencian actitudes como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras técnicas que doten a la composición personal de elementos formales menos frecuentes y más creativos.
2.2. Área de expresión musical

De modo sencillo, pero de forma más estructurada que en el primer ciclo, se sientan las bases del conocimiento musical. El trabajo con composiciones musicales prepara al alumno para la interpretación en todas sus versiones: vocal, instrumental, expresión corporal y danza; actividades que contribuyen al proceso de maduración psicofísica del niño, nivelando desequilibrios y ajustando el cuerpo para la sincronización músico-motriz.

Así, la expresión corporal, la psicomotricidad y la danza forman un todo integrado del que se obtendrán valiosos datos para la evaluación y referencias de actuación para colaborar en el desarrollo armónico del alumnado.

En función de lo expuesto, este proyecto curricular contempla los aspectos básicos que comprende el área.

2.2.1. Escucha

A través de la percepción auditiva, los niños y las niñas aprenden a reconocer e interpretar el mundo que los rodea.

Así, la práctica de la percepción auditiva desarrolla una serie de capacidades entre las que se encuentran la sensibilidad personal y estética, la percepción e intuición, la expresión y la comunicación. Además, el desarrollo de la práctica auditiva contribuye al afianzamiento de la autoimagen y de los esquemas de orientación y representación temporales.

La percepción del lenguaje musical a través de la escucha va a permitir a los alumnos iniciarse sistemáticamente en el lenguaje musical en todos y en cada uno de sus aspectos (cualidades del sonido, ritmo, melodía, armonía, pulso, acento, compás, tiempos, dinámica, formas y estructura), a un nivel elemental, articulando el conocimiento con los procedimientos proporcionados por la voz, el cuerpo, los instrumentos y las audiciones activas, plasmadas en actividades y juegos individuales y colectivos.

Como cualquier otro lenguaje, la música posee sus propios códigos que deben ser descifrados paulatinamente, de modo que la organización y estructuración de los conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad técnica y estética.

Consideramos que es esencial la percepción de la música en las diferentes culturas como vehículo socializador y armonizador de las relaciones entre los pueblos. Así, desde este proyecto se trabajan la apertura a las músicas de otros pueblos, así como la música en el ámbito socio cultural del alumnado.

2.2.2. Interpretación y creación

La voz es el instrumento comunicativo por excelencia. La interpretación de canciones supone un elemento básico del comportamiento cotidiano del niño y de la niña, a través del cual pueden expresar sus sentimientos, y reconocer e interpretar los del mundo que les rodea.

La práctica de la expresión vocal y del canto desarrolla de forma especial la sensibilidad personal y estética, las capacidades perceptivas e intuitivas, la expresión y comunicación, y contribuye a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo y de los esquemas de orientación y representación espacial.

La interpretación instrumental posibilita el desarrollo de la coordinación general y, en particular, de la viso-manual, y de la estructuración espacio-temporal. De manera que, a través de la psicomotricidad, se facilita el aprendizaje comprensivo del lenguaje musical. Además, el conjunto instrumental contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de cooperación y socialización.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales, cultivándose con ellos la capacidad de escucha de sonidos significativos, la expresión de los propios sentimientos y representaciones a través del movimiento corporal, y la comunicación con los demás y con el espacio.
3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación, y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías.
1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera.
1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
1.4. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos.
2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
2.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
2.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.
2.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
3.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.
3.2. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
4.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.
4.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.
4.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.
4.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
5.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
5.2. Clasificar sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.
5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.
6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.
6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
7.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.
7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
8.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.
8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
4. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Educación Artística, son los siguientes:

4.1. Área de Expresión Plástica

TERCER CURSO

1. Observación plástica

• Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.
• La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.
• Las formas geométricas presentes en los objetos.
• La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.
• Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas.
• Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.
• Identificación de imágenes del entorno.
• El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.
• Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

2. Expresión y creación

• La línea como elemento creador de formas.
• Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)
• Calidad de la línea (grosor y trazado).
• La mancha como elemento creador de formas.
• Tipos de manchas.
• El punto como elemento creador de formas.
• El color. Obtención del color. Mezclas de color.
• Tonos y gamas.
• Clasificación (colores fríos y cálidos).
• El tamaño, la proporción y el espacio.
• Representación del espacio: plano y volumen.
• El volumen con trazado de líneas.
• El volumen con sombreado y mancha.
• El volumen a través del color.
• La luz y la sombra en la forma y el volumen.
• La proporción del cuerpo humano.
• Trazado de facciones expresando emociones diferentes.
• Objetos inventados a partir de formas geométricas.
CUARTO CURSO

1. Observación plástica

• Identificación de imágenes del entorno.
• La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.
• Asociación de imágenes.
2. Expresión y creación

• La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. – El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.
• El plano y sus formas regulares e irregulares.
• Las formas geométricas.
• El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).
• Combinación de formas geométricas con objetos.
• Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.
• El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.
• Simetría axial.
• El color: tonos, matices y contrastes.
• La luz en la forma y el volumen.
• Representación del espacio: plano y volumen.
• La perspectiva.
• El contorno y el esquema.
4.2. Área de Expresión Musical

TERCER CURSO

1. Escucha

• Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.
• Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
• La importancia del silencio.
• Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
• Audición e imitación: polirritmias
• La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.
• Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.
• La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.
• La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.
• La música de distintos estilos , épocas y culturas

2. Interpretación y creación

• Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.
• Prosodias rítmicas y retahílas.
• La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.
• Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.
• Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.
• Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.
• Canciones al unísono e iniciación a la polifonía..
• Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.
• El cuerpo como instrumento musical.
• Recomendaciones para tocar la flauta.
• Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.
• Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
• Las piezas instrumentales: tipos y formas.
• Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.
• Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).
• Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
• Elementos básicos de lenguaje musical en grafía convencional
CUARTO CURSO

1. Escucha

• Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.
• Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
• La importancia del silencio.
• Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
• La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.
• Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.
• Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
• La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.
• La música de distintos estilos, épocas y culturas

2. Interpretación y creación

• Emisión de voz; técnica vocal.
• La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.
• Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.
• Tipos de voces para la música.
• Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.
• Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.
• Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.
• El cuerpo como instrumento musical.
• Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
• Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.
• Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).
• Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
• Melodías a la flauta
• Elementos básicos del lenguaje musical en grafía convencional
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se determinará si el alumno o la alumna:

• Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.
• Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.
• Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
• Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.
• Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.
• Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
• Expresa sensibilidad musical.
• Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.
• Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.
• Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.
• Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.
• Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente.
• Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación.
• Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.
• Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.
• Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.
• Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.
• Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
• Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.
• Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
• Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.
• Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia.
• Interpreta sencillas melodías a la flauta.
6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Educación Artística se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística
• Valorar la obra artística.
• Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
• Adquirir un vocabulario específico del área.
• Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
• Explorar sensorialmente los espacios.
• Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
• Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática
• Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.
• Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Transmitir información mediante técnicas plásticas.
• Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
• Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

Competencia social y ciudadana
• Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
• Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
• Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
• Seguir las normas y las instrucciones dadas.
• Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

Competencia cultural y artística
• Tener interés por el conocimiento de los materiales.
• Experimentar con técnicas y materiales.
• Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
• Representar formas presentes en el espacio natural.
• Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
• Facilitar la expresión y la comunicación.
• Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
• Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender
• Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
• Esforzarse por alcanzar resultados originales.
• Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
• Reflexionar sobre los procesos en la manipulación y la exploración sensorial de sonidos, texturas y formas musicales

Autonomía e iniciativa personal
• Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
• Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
• Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
• Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
• Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo.

Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la acción educativa en esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y de comunicación (comprensión y expresión), dirigida a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatómica facilita la comunicación; conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico; potencia la autoestima y el interés por la superación, y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio.

Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc.

En función de ello, los alumnos y las alumnas, en la Etapa Primaria, tienen una visión totalizadora de la realidad; por lo que las actividades y los contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que pueda establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.
2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SEGUNDO CICLO

En este ciclo, la mayoría del alumnado ya conoce y domina básicamente su cuerpo y continúa desarrollando su estructuración corporal. Así pues, se puede decir que este es un ciclo marcado por una sensible mejora como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita movimientos más depurados, eficaces y económicos, y mejoran las coordinaciones general y específica.

La maduración neurológica lograda implica una mejora en el equilibrio y en la flexibilidad de la columna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de los segmentos corporales, lo que va a facilitar la capacidad de contracción y relajación.

En cuanto a la estructuración espacial, en este ciclo se alcanza una madurez notable facilitando la utilización coherente del esquema izquierda-derecha propio y respecto de los demás, y la orientación respecto de los objetos.
En relación con la estructuración temporal, los niños y las niñas de estas edades son ya capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporales como instrumentales.

Todos estos logros se producen también como consecuencia de una mejora sustancial de la propia estructuración cognitiva, facilitando la resolución de problemas motores, de diferente índole y dificultad, al adaptar con más seguridad sus movimientos a distintos entornos.

Por otra parte, el hecho de que se produzca la mejora motriz repercute de manera significativa sobre los juegos, aumentando el rendimiento y las posibilidades de competencia. Por lo tanto, la madurez alcanzada facilita un mayor respeto por las normas establecidas.

Además, en estas edades, son capaces de mantener el cuidado básico del cuerpo, de su higiene y alimentación, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la actividad física.

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la Enseñanza Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.
Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques:
2.1. El cuerpo: imagen y percepción

Este bloque está dedicado al desarrollo de las habilidades perceptivas y de coordinación, que está íntimamente ligado al conocimiento y dominio del cuerpo.

Los alumnos y las alumnas conocen y organizan su esquema corporal para dominarlo y relacionarlo con otros parámetros externos, como son los demás compañeros, el espacio y el tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atención al control corporal, a través del desarrollo de diferentes capacidades, como postura, equilibrio, tono, tensión, relajación y respiración, entre otras.

Además, se pretende que adquieran hábitos de higiene y salud, en general, y que conozcan y practiquen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.

2.2. Habilidades motrices

Este bloque pretende desarrollar habilidades y destrezas a través de la experimentación y la exploración de las diferentes posibilidades de respuesta. De manera que es preciso trabajar de forma especial los giros, los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos, las recepciones, etc., buscando la mayor calidad del movimiento para aumentar el repertorio motor del alumno y la alumna.

2.3. Actividades físicas artístico-expresivas

En este bloque de contenidos se trabaja el cuerpo como medio de expresión y comunicación, pretendiendo provocar la reflexión del alumnado para adecuar sus movimientos a la propia acción motora, para descubrir sus posibilidades y recursos expresivos corporales, para adquirir habilidad motriz expresiva y para desarrollar la imaginación y la creatividad.

2.4. Actividad física y salud

Este bloque está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar.

2.5. Juegos y actividades deportivas

Los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado para el aprendizaje y la socialización del niño y la niña.

El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y destrezas, generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido, fundamentalmente, a la motivación que despierta.
3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna alcancen los objetivos siguientes:

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física.
1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.
1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes.
1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.
1.4. Consolidar la lateralidad.
1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables.
2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y a las condiciones de cada situación.
3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente.
3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente.
3.3. Desarrollar la destreza viso-manual.
3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.
4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.
4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.
5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.
5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física
y la expresión corporal.
6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.
6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.
6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.
7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen.
7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.
7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.
8.3. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización

4. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Educación Física, son los siguientes:

TERCER CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción
• El esquema corporal global y segmentario.
• Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.
• Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.
• Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).
• Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.
• Adaptación del cuerpo en situaciones de equilibrio estático y dinámico.
• Posibilidades corporales: expresivas y motoras.
• Valoración y aceptación de la propia imagen corporal y la de los demás.

2. Habilidades motrices
• Habilidades básicas.
• Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.
• Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz
• Reconocimiento y aceptación de las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
• Calidad de movimientos.
• Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).
• Interés por mejorar la competencia motriz.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

• El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.
• Expresión corporal de sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
• Expresión personal.
• Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).
• Calidad del movimiento. Tiempo, espacio e intensidad.
• Posibilidades corporales expresivas.
• Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes, bailes de coreografías simples.
• Escenificación de situaciones sencillas.
• Participación, valoración y disfrute de las diferencias en el modo de expresarse.

4. Actividad física y salud

• Ejercicio y salud: hábitos de higiene y salud corporal.
• Actividad física en el medio natural.
• Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.
• Alimentación y ejercicio físico.
• Actividad física para una vida saludable.
• El cuidado de la postura en la actividad física.
• La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
• Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.
• Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.
• Estrategias de mejora global de la condición física, resistencia cardio-vascular.

5. Juegos y actividades deportivas

• Juego libre y juego organizado.
• Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
• El juego y el predeporte.
• Juegos populares tradicionales.
• El respeto hacia las personas que participan en ele juego,a las normas y a las reglas como elemento preventivo de lesiones.
• Juegos de habilidad.
• Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
• El juego como forma de relación social y como medio de disfrute del tiempo libre.
• Juegos de cooperación.
CUARTO CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción
• Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.
• Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Ejes y planos corporales.
• Simetría corporal.
• Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.
• Coordinación de movimientos.
• Ritmo y movimiento.
• El cuidado del cuerpo: la alimentación.
• Juegos y deportes saludables.

2. Habilidades motrices
• Perfeccionamiento de habilidades básicas.
• Reconocimiento y aceptación de las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
• Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc.
• Combinación de habilidades.
• Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.
• Calidad de movimientos.
• Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).
• Destrezas: los pre deportes.
• Interés por mejorar la competencia motriz.

3. Actividades físicas artístico-expresivas
• El cuerpo como medio de expresión y comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.
• Aplicación de las posibilidades corporales expresivas.
• Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.
• Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
• Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.
• Participación, valoración y disfrute de las diferencias en el modo de expresión.

4. Actividad física y salud
• Ejercicio y salud: hábitos de higiene y salud corporal.
• Alimentación y ejercicio físico.
• Actividad física para una vida saludable.
• La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
• Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.El cuidado de la postura en la actividad física.
• Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.
• Estrategia de mejora global de la condición física, resistencia cardio-vascular.

5. Juegos y actividades deportivas
• Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
• Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.
• El juego como forma de relación social.
• Juegos tradicionales y populares.
• Predeportes.
• Juegos y actividades deportivas en el medio natural.
• Respeto hacia las personas que participan en el juego, a las normas y a las reglas como elemento preventivo de lesiones.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado:

• Conocer, señalar y utilizar las distintas partes de su cuerpo.
• Aplicar las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.
• Utilizar los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.
• Adoptar medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física.
• Sincronizar sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
• Realizar movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.
• Reproducir estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.
• Coordinar saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas.
• Ejecutar con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.
• Utilizar giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.
• Disociar los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.
• Orientarse en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.
• Coordinar adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.
• Reaccionar ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.
• Reaccionar correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.
• Lanzar objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.
• Botar balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.
• Tomar parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.
• Participar en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.
• Conocer diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica.
• Utilizar de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física.
• Prescindir de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos
• y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.
• Coordinar el movimiento con diferentes ritmos.
• Utilizar el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.
• Conocer la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que se lesionen.
• Conocer la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.
• Entender los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos.
• Comprender la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico.
• Conocer las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.

6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. Las competencias de Educación Física se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
• Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
• Comprender, componer y utilizar los textos.
• Expresarse de forma adecuada.
• Conocer el vocabulario específico del área.
• Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
• y expresivas.
• Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
• Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
• Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
• Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
• Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
• Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
• Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
• Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
• Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
• Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
• Realizar mediciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Transformar la información en conocimiento.
• Transmitir información a través del lenguaje corporal.
• Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
• Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.
Competencia social y ciudadana
• Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
• Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
• Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
• Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
• Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
• Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
• Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales
• y cotidianas.
• Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias
• y en su entorno.
• Cuidar y conservar los materiales.
• Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia cultural y artística
• Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
• Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
• Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
• Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
• Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
• Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
• Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
• Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Competencia para aprender a aprender
• Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.
• Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
• Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.
• Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
• Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).
• Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
• Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
• Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas
• y actividades expresivas.
• Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
• Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación
• y el trabajo en equipo.
• Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
• Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
• Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
• Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
• Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario optar por una metodología que sirva de camino para alcanzar tales metas.

Esta metodología incluye principios didácticos, actividades y recursos de enseñanza-aprendizaje, y, para su diseño, se ha basado en las orientaciones didácticas del currículo de Religión de la Conferencia Episcopal para la Educación Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las aportaciones específicas de la pedagogía y la didáctica religiosas.

Por ello, y por el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, ha realizado un Proyecto Curricular de Religión y Moral Católica para toda la etapa de Primaria; de tal manera que se ha partido de un Proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, y cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importantes en un área como esta.

Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos para el área de Religión y Moral Católica, y que se concretan en:

• Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.
• Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.
• Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.
• Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.
• Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
• Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.
• Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.
• Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.
• La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.
• Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.
Para llegar a un mayor nivel de concreción curricular, se integra y evalúa de forma crítica, creativa y constructiva las finalidades normativas de la ley vigente y del currículo, de Religión y Moral Católica de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis.

Tales finalidades pueden concretarse en:

• Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.
• Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.
• Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales, personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.
• Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.
• Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana con las demás áreas curriculares.
• Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de compromisos que mejoren el entorno y la sociedad.
• Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la religión católica.
• Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más existenciales y cotidianos.
• Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pública.
• Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional.
• Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la canción.
2. OBJETIVOS

En este proyecto se pretende que, al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión y Moral Católica.
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
2.1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
3.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.
3.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos.
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.
4.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo.
5.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.
5.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.
5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación.
5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica.
5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
6.1. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual.
6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia.
6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.
7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
8.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón.
8.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación.
8.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía.
8.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del sacramento del Bautismo.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
9.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad.
9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
10.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual.
10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
11.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos.
11.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
13.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.
3. CONTENIDOS

En el segundo ciclo de Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral Católica, los siguientes contenidos:
TERCER CURSO

• La Biblia. Partes de la Biblia.
• Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
• Acción salvadora de Dios en los patriarcas.
• Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.
• La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
• La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas.
• El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
• El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.
• Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.
• La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
• Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.
• La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.
• La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
• La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.
• La oración cristiana.
• Buscar citas de la Biblia.
• Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.
• Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.
CUARTO CURSO

• Enseñanzas de la Biblia.
• El Nuevo Testamento.
• Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.
• Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.
• Comportamientos y normas cristianas.
• Mensajes cristianos de la Navidad.
• Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.
• El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
• El sacramento de la Confirmación.
• El sacramento del Perdón.
• La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
• El mal y el pecado.
• El perdón de Dios y su misericordia.
• La fe cristiana en la vida eterna.
• Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam.
• El arte de las religiones monoteístas.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se juzgará, según este proyecto, si el alumnado:

• Enumera las principales características de la Biblia.
• Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.
• Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.
• Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad.
• Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
• Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
• Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.
• Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
• Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.
• Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
• Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.
• Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.
• Enumera las principales características de la fe cristiana.
• Expresa las principales características del Nuevo Testamento.
• Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.
• Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.
• Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.
• Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.
• Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.
• Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.
• Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.
• Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.
• Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.
• Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.
• Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.
• Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias
5. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las Competencias Básicas. Las competencias de Religión y Moral Católica se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística
• Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
• Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
• Expresar emociones, vivencias y opiniones.
• Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Cuidar el medio ambiente.
• Consumir de manera racional y responsable.
• Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática
• Interpretar y expresar informaciones.
• Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital
• Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana
• Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
• Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
• Comunicarse en distintos contextos.
• Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.
• Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística
• Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.
• Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
• Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
• Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
• Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender
• Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
• Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
• Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
• Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
• Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
• Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

ÁREA DE INGLÉS

En documento anexo

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de carácter natural y social que tienen lugar en el entorno de las personas.
En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los alumnos, se va haciendo más racional y objetivo.
Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.
Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de las áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento del Medio, y que son, por ejemplo:
– Respeto a la diversidad física e intelectual de las personas.
– Valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
– Adquisición de actitudes no consumistas.
– Protección del medio ambiente.
– Educación para el ocio y la cultura, etc.
En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Así, en Primaria, esta área tiene un carácter integrador globalizador, mientras que en Secundaria tiene un enfoque más analítico.

2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL TERCER CICLO
Debido a la madurez alcanzada por la mayoría de los niños y las niñas hacia los diez años, la comprensión y utilización del medio, aunque sigue teniendo como punto de partida las propias vivencias, se plantea como una de una serie progresiva de experiencias de aprendizaje basadas en los siguientes principios:
– El dominio de su propio cuerpo, de los objetos, del lenguaje, del espacio y del tiempo.
– El conocimiento y la utilización de la realidad exterior.
– La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya posee, necesarias para comprender las intenciones de los demás y expresar las suyas propias.
– La facilidad de trabajar rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas, en un espacio y un tiempo cada vez más objetivos.
– El uso de la memoria, a través de la experimentación y la manipulación, para adquirir nuevos estilos cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos.
– La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso.
– El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo.
– El desarrollo progresivo del estadio de operaciones formales, lo que supone la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible.
– La generalización de aprendizajes adquiridos relacionándolos con situaciones ajenas a su realidad.
– La capacidad de reflexión sistemática sobre su propia actividad en todos los órdenes y, también, en los nuevos contenidos que vaya adquiriendo; de manera que pueda profundizar en conocimientos teóricos antes inalcanzables.
– La realización de deducciones lógicas.
– El acceso al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y el egocentrismo propios de los ciclos anteriores.
– El manejo de conceptos mensurables en el espacio y en el tiempo.
– El planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual que en ciclos anteriores.
– La autonomía personal y social respecto a los padres y los demás que le rodean.
– La capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo.
– La sensibilidad con los demás, propiciando el desarrollo de estrechos lazos de amistad.
– La mejora de su autoconcepto, autoestima y autoeficacia, mediante la valoración de la propia imagen y la de los demás.
– La diferenciación progresiva de sus intereses, necesidades y gustos personales.
– El enorme caudal de actividades que es capaz de llevar a cabo.
Los contenidos del área se organizan, como en los dos ciclos anteriores, en torno a bloques de contenido que veremos a continuación:

1. El entorno y su conservación. Incluye contenidos que van desde la percepción y representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
2. La diversidad de los seres vivos. Este bloque se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos.
3. La salud y el desarrollo personal. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
4. Personas, culturas y organización social. Incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del análisis de organizaciones próximas, como del conocimiento de las instituciones españolas y europeas.
5. Cambios en el tiempo. Con este bloque se inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del tiempo histórico, a través de la caracterización de algunas sociedades de épocas históricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de España.
6. Materia y energía. Incluye contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores.
7. Objetos, máquinas y tecnologías. Este bloque incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías.

3. OBJETIVOS
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los siguientes objetivos:

Objetivos para la etapa
1. Identificar los elementos principales del entorno natural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes.
1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de la Ciudad Autónoma de Melilla y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.
1.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones.

Objetivos para la etapa
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.
2.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás.
2.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).
Objetivos para la etapa
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos.
3.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes.
3.3. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.
Objetivos para la etapa
4. Reconocer y apreciar la pertenencia grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (Ciudad Autónoma de Melilla, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.
4.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.
Objetivos para la etapa
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.
5.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.
5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
Objetivos para la etapa
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en la Ciudad Autónoma de Melilla, España y Europa.
6.2. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas.
6.3. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.
Objetivos para la etapa
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.
7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la Ciudad Autónoma de Melilla y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
7.3. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.
Objetivos para la etapa
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas
8.2. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.
8.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.
Objetivos para la etapa
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Objetivos para el tercer ciclo
9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.
9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear.
9.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.
Objetivos para la etapa
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Objetivos para el tercer ciclo
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
10.2. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.
10.3. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.
10.4. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

4. CONTENIDOS

Los contenidos que proponemos para este ciclo, en el área de Conocimiento del Medio, son los siguientes:

QUINTO CURSO
1. El entorno físico y su conservación
– El aire y el agua en el planeta Tierra.
– Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de la Ciudad Autónoma de Melilla y del resto del territorio español.
– El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.
– Elementos físicos que configuran el relieve de la Ciudad Autónoma de Melilla y del territorio español.
– Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.
– Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.
– Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos.
– Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico.
2. La diversidad de los seres vivos
– Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.
– La nutrición en los animales y en las plantas.
– Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.
3. La salud y el desarrollo personal
– La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
– La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
– La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
– La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
– La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.
4. Personas, culturas y organización social
– La población de la Ciudad Autónoma de Melilla y de España.
– La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la Ciudad Autónoma de Melilla y en el resto de España.
– Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en la Ciudad Autónoma de Melilla y en el resto de España.
– Las actividades económicas. Los problemas económicos.
– Los trabajos más comunes en la Ciudad Autónoma de Melilla y en España y su relación con la economía de la zona.
5. Cambios en el tiempo
– Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.
– Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la Ciudad Autónoma de Melilla.
– Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.
– Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.
– Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de la Ciudad Autónoma de Melilla.
6. Materia y energía
– La materia inorgánica y los seres vivos.
– La materia. Estados de la materia.
– Cambios físicos básicos observables de la materia.
– El calor y los cambios en la materia.
– Las fuerzas y los cambios en la materia.
– La energía, sus formas y sus transformaciones.
– Las fuentes de energía.
– El ser humano y el consumo de energía.
7. Objetos, máquinas y tecnologías
– Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.
– Máquinas para aprovechar la energía.
– El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.
SEXTO CURSO
1. El entorno y su conservación
– El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.
– Elementos físicos que configuran el relieve de España y de la Ciudad Autónoma de Melilla. Características más importantes..
– Características de los diferentes tipos de clima de España y de la Ciudad Autónoma de Melilla.
– Características de la hidrografía española y de la Ciudad Autónoma de Melilla.
– Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la configuración de los paisajes.
– Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente.
2. La diversidad de los seres vivos
– La reproducción en los animales. Identificación, localización y funciona-miento básico de los principales órganos y aparatos.
– La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
– Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.).
– La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.
– Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.
– La dimensión social de los seres vivos.
– Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecíficas.
3. La salud y el desarrollo personal
– Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
– El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
– La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.
– La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.
4. Personas, culturas y organización social
– La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades y cultura o religión.
– La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la población española.
– Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España.
– La población europea. Características generales.
– Los sectores económicos españoles y de la Ciudad Autónoma de Melilla. Características de los sectores de producción.
– Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea.
– El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.
– Divisiones administrativas: la organización política y social de España.
– La organización política y social de la Unión Europea.
5. Cambios en el tiempo
– Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
– Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la Ciudad Autónoma de Melilla.
– Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.
– Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.
– Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de la Ciudad Autónoma de Melilla.
6. Materia y energía
– La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.
– El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.
– La descomposición de la luz: el color.
– La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.
– La electricidad estática y la corriente eléctrica.
– La producción de electricidad y su aprovechamiento.
– Los recursos energéticos.
– La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía
7. Objetos, máquinas y tecnologías
– Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.
– Máquinas para aprovechar la energía.
– El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se determinará si cada alumno o alumna:
– Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.
– Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.
– Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.
– Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.
– Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.
– Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.
– Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.
– Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la Ciudad Autónoma de Melilla, de España y de los continentes.
– Recopila información sobre las características observables y regulares de la Ciudad Autónoma de Melilla y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
– Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de la Ciudad Autónoma de Melilla y de España.
– Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.
– Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de la Ciudad Autónoma de Melilla, de España y de Europa.
– Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.
– Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en la Ciudad Autónoma de Melilla y en España, referidos a la evolución política y social.
– Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

6. COMPETENCIAS
Las competencias básicas que trabajaremos en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural son:
Comunicación lingüística
– Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
– Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
– Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal.
– Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.
– Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
– Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
Matemática
– Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
– Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
– Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
– Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
– Diseñar pequeñas investigaciones.
– Analizar resultados y comunicarlos.
– Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
– Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
– Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
– Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
– Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
– Manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.
– Aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.
– Comprender las características de los paisajes para valorar su diversidad.
– Aprender con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con los seres humanos y con el medio natural.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.
– Saber utilizar un ordenador de forma básica.
– Saber buscar en internet de forma guiada.
– Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.
– Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.
Social y ciudadana
– Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
– Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
– Aceptar y elaborar normas de convivencia.
– Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.
– Comprender la realidad social en la que se vive.
– Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
– Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad.
Cultural y artística
– Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
– Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
– Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad.
Aprender a aprender
– Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
– Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
– Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
– Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.
– Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Autonomía e iniciativa personal
– Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio).
– Participar en la construcción de soluciones.
– Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno domine las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita como refuerzo y consolidación del aprendizaje de la lengua castellana en los dos primeros ciclos de la etapa. No debemos olvidar, además, que el conocimiento de la lengua y sus destrezas básicas están presentes a lo largo de toda la vida académica y personal del alumno y de la alumna.
Así, nuestro proyecto sugiere consolidar el aprendizaje de la lengua oral y escrita en los alumnos, a través de:
– La expresión oral y escrita de textos narrativos, dialogados, expositivos, etc., en diferentes situaciones comunicativas.
– La precisión en la utilización del vocabulario, la definición de conceptos y frases.
– La congruencia del discurso con el contenido.
– El correcto manejo de las normas del lenguaje.
– La reflexión sobre la importancia que tiene el uso del lenguaje en la vida del hombre.
– El desarrollo del gusto por la literatura.

3. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL TERCER CICLO

En este ciclo, los alumnos y las alumnas son ya capaces de argumentar y defender sus propias opiniones y de aceptar las reglas básicas de intercambio y de respeto comunicativo. Pueden captar sin dificultades diferentes puntos de vista y reformular los suyos propios, tienen mayor control a la hora de hacer juicios y valoraciones y pueden estudiar las posibles soluciones alternativas que se plantean ante un problema. Asimismo, son capaces de interpretar textos distinguiendo las opiniones de los hechos objetivos comprobables, con una actitud más crítica, e incluso manifestando criterios estéticos personales.
Por otra parte, los niños y las niñas de estas edades rebosan vitalidad y altruismo y han alcanzado cierto equilibrio y autonomía afectiva. Son años de marcada extraversión y comunicación. Quieren saber más y tratar con más gente (se expresan bien oralmente y por escrito), por lo tanto, su capacidad cognitiva se expande hacia nuevas experiencias. Muestran además, con bastante nitidez, sus aptitudes y gustos ante las cosas, los estudios, los compañeros, los juegos, las lecturas, etc. No obstante, hay que orientarlos hacia la reflexión, ya que, en general, se inclinan por la memorización (sobre todo en cuestiones gramaticales).
Pueden definir palabras abstractas y trabajar con ellas, buscar semejanzas de cierta complejidad (por ejemplo, en campos semánticos), diferenciar matices y oposiciones (por ejemplo, coordinación adversativa, etc.) y expresar ordenadamente su «razonamiento formal». Captan las ironías, el doble sentido, las incoherencias, el absurdo, y son muy sensibles al ridículo, pues tienen un gran pudor, por lo que la comunicación en el aula puede, en algunos casos, bloquearse o inhibirse.
En la lectura de textos estos alumnos y alumnas son capaces de:
– Señalar el argumento.
– Hacer una síntesis del argumento.
– Caracterizar personajes.
– Reconocer algunos recursos literarios.
– Identificar determinados aspectos métricos.
– Interpretar el doble sentido.
– Diferenciar tipos de textos y conocer sus características.
En cuanto al dominio de la normativa ortográfica, se plantea el dominio de la acentuación gráfica, el uso de los signos de puntuación y de las abreviaturas más usuales. Si bien desde el principio de la etapa se ha insistido en el aprendizaje y valoración de las convenciones lingüísticas, así como en su necesidad para la interacción comunicativa, es en este ciclo cuando debe profundizarse en estos contenidos y dominarlos de manera apropiada.
En este ciclo, además, la fluidez y la claridad en la utilización del código oral son casi completas. Y si bien en el uso del lenguaje escrito el alumno aún presenta algunas dificultades y dudas; sin embargo, puede expresar mediante palabras prácticamente todo lo que desea.
Durante estos años, comienza realmente la reflexión gramatical. Aunque, de manera elemental se ha trabajado antes, es ahora cuando se amplía y profundiza en sus aspectos básicos. Todos estos contenidos se tratan a partir de los textos y nunca de manera descontextualizada, intentando que la deducción sea posterior a la inducción. En este campo, también se tienen en cuenta las diferentes lenguas de España, sus orígenes e importancia cultural.
A lo largo de los tres ciclos, tanto los textos (comprensión y expresión) como las reflexiones sobre la lengua, las destrezas en el uso del código oral y escrito, la comprensión crítica de los lenguajes no verbales o la valoración estética de la literatura se han ido trabajando siempre progresivamente en cuanto a complejidad. Pero, es en este ciclo cuando estas enseñanzas deben completarse de manera que se garantice la adquisición de los objetivos generales del área para la etapa de Educación Primaria.
De manera que en el tercer ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área, y que expresamos a continuación:

2.1. Escuchar, hablar y conversar
A lo largo de este ciclo se amplían las situaciones e intenciones comunicativas que los alumnos y las alumnas han de emplear en su lengua.
Su participación en las diferentes situaciones de intercambio comunicativo ha de ser más reflexiva y constructiva que en los ciclos anteriores, usando estrategias progresivamente más complejas y profundizando en el conocimiento y respeto de las normas que las rigen.
Es importante fomentar la capacidad de escucha y comprensión de diversos textos orales, de manera que el alumnado sea capaz de captar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos del texto, tanto de forma explícita (hechos comprobables y opiniones) como implícita (doble sentido, sentido humorístico, mensajes subliminales, discriminatorios, etc.), analizando los diferentes aspectos propios de cada texto (vocabulario, organización del texto, elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.).

2.2. Leer y escribir
En los ciclos anteriores se ha ido afianzado progresivamente la comunicación escrita, desarrollando estrategias cada vez más sistemáticas, coherentes y autónomas. En este ciclo, es preciso darle mayor amplitud a la capacidad de comprensión y expresión escrita, procurando que el contexto esté ligado a la vida cotidiana del alumnado, y, particularmente, al resto de las áreas curriculares.
Para ello, debemos trabajar contenidos relativos a la codificación y descodificación respetando las normas, y desarrollar estrategias complementarias de comprensión y expresión de textos que consoliden el manejo instrumental del lenguaje escrito, tales como: formulación de conjeturas a partir de los índices de los textos, utilización de diferentes procedimientos para despejar dudas en su comprensión (acudir al diccionario, buscar información adicional, deducir el problema, etc.) y poner en práctica diversos objetivos en la lectura (localizar una información específica, captar el sentido general, captar el sentido figurado, etc.).
Por otra parte, al margen del uso de la lectura y la escritura como herramientas, también han de vincularse en todo momento al desarrollo del gusto y disfrute de textos de todo tipo (literarios, de consulta, prensa, etc.), ampliando las situaciones y las intenciones comunicativas en las que los alumnos y las alumnas sean capaces de emplear de forma funcional sus conocimientos sobre la lengua escrita, desarrollando mayor autonomía en la planificación y revisión de la producción de textos propios.

2.3. Conocimiento de la lengua
El uso de la lengua se convierte, como hemos señalado, en el eje fundamental sobre el cual se plantearán todos los contenidos del ciclo. Así pues, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las normas que rigen sus códigos.
El conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo de la capacidad de reflexión sobre la propia lengua se basa en el proceso de observación y experimentación sobre las producciones que permitan hacer explícitos algunos conocimientos que, de forma implícita, los alumnos y las alumnas poseen sobre la lengua que usan.

2.4. Educación literaria
En este ciclo se propone la lectura de diferentes textos: narraciones, cuentos y leyendas, poemas, etc., y el comentario de distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, etc.; así como sencillas producciones propias de todos los géneros.
Las obras literarias forman parte del patrimonio cultural de su comunidad de hablantes y aportan valores e identidad social. Además, son fuente de placer y fantasía, constituyen ejemplos de usos lingüísticos y modelos de logros estéticos y de construcción del pensamiento. Por eso, mediante la lectura de textos originales y adecuados se amplía la visión del mundo, se experimentan como propias las aventuras de otros, se desarrolla la capacidad de análisis y crítica, la sensibilidad literaria y artística en general, el gusto por los juegos verbales, etc.; lo que facilita la adquisición y el desarrollo del uso autónomo y creativo del lenguaje, además de una formación cultural integral.
En definitiva, lo que se pretende en este ciclo es la consecución de la competencia comunicativa en general y lingüística en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.

3. OBJETIVOS
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que cada alumno y cada alumna alcancen los siguientes objetivos:

Objetivos para la etapa
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.
1.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
1.3. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.
Objetivos para la etapa
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
2.2. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.

Objetivos para la etapa
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.
3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas.
3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.
Objetivos para la etapa
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.
Objetivos para la etapa
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.
5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
Objetivos para la etapa
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.
6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
Objetivos para la etapa
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.
7.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.

Objetivos para la etapa
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.
8.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
8.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
Objetivos para la etapa
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
Objetivos para el tercer ciclo
9.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
9.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
9.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia Ciudad Autónoma de Melilla.
Objetivos para la etapa
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos para el tercer ciclo
10.1. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.
10.2. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
10.3. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

4. CONTENIDOS
Los contenidos que proponemos para el tercer ciclo, en el área de Lengua Castellana y Literatura, son los siguientes:
QUINTO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
– La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
– Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.
– El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
– El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.
2. Leer y escribir
– La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
– Situaciones e intenciones comunicativas.
– Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.
– Expresión escrita de diversos textos.
– El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
– El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
– Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.
3. Educación literaria
– La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.
– La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
– Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
– Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
– Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).
– La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
4. Conocimiento de la lengua
– Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.
– Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.
– Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.
SEXTO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
– La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
– Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.
– El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.
– El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.
2. Leer y escribir
– La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
– Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.
– El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
– El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
– Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
3. Educación literaria
– La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.
– La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
– Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
– Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
– Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).
– La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
4. Conocimiento de la lengua
– Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.
– Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España.
– Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Este proyecto curricular propone el dominio del alumno y la alumna en las siguientes competencias y destrezas:
– Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.
– Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.
– Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).
– Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).
– Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
– Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).
– Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).
– Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).
– Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.
– Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.
– Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.
– Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.
– Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.
– Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
– Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
– Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.
– Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.
– Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.
– Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.
– Conoce y valora la diversidad lingüística de España.

6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
– Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones.
– Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
– Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
– Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
– Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos básicos de formación del léxico.
– Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.
– Adaptar el significado de las palabras al contexto.
– Buscar, recopilar y procesar la información.
– Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.
– Expresar adecuadamente ideas y emociones.
– Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.
– Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
– Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Autonomía e iniciativa personal
– Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
– Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
– Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender
– Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
– Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
– Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
– Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.
– Consultar un diccionario en internet.
– Transformar la información en conocimiento.
– Valorar el conocimiento científico.
– Buscar, seleccionar y registrar la información.
– Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.
– Localizar y obtener la información.
– Valorar el conocimiento científico.
– Mostrar actitud de respeto ante las normas.
– Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y ciudadana
– Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
– Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
– Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
– Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
– Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural
– Leer, comprender y valorar las obras literarias.
– Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
– Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
– Expresarse con imaginación y creatividad.
– Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
– Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Nuestra propuesta para esta área se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboración del conocimiento:
a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la línea de Piaget, Aebli y Vygotsky)
b) la propia estructura epistemológica de las matemáticas.
A partir de esta doble fundamentación, los alumnos y las alumnas progresarán desde el conocimiento sensomotor y preoperacional de la realidad –cantidad, magnitud, medidas– y la conceptualización de las operaciones concretas –contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar–, hasta las representaciones lógicas propias del pensamiento formal.
Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:
– Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana de los alumnos y de las alumnas.
– La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender, equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; después, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.
Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción.

2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL TERCER CICLO
En el tercer ciclo de Educación Primaria de este proyecto, se desarrollan los contenidos de los cuatro bloques que componen el área.

2.1. Números y operaciones
Este ciclo tiene como finalidad principal consolidar los conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores, aunque con mayor grado de formalización e introduciendo otros nuevos que faciliten el paso a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria con una sólida base matemática.
Se repasa y amplía el conocimiento de los números naturales y se desarrolla la capacidad de operar con ellos; asimismo, se amplía el manejo de las fracciones y se introducen los números decimales, efectuando correspondencias entre fracciones decimales y números decimales.
El estudio de fracciones y de números decimales se hace de forma interrelacionada, expresando las fracciones en forma de números decimales. Previamente al estudio de estos últimos, se realizan actividades de lectura, escritura, comparación, ordenación, suma y resta con fracciones sencillas, extraídas de contextos familiares.
Se desarrollan nuevas estrategias de cálculo mental, basadas en los nuevos conocimientos adquiridos sobre propiedades numéricas y en el dominio que se tiene de las operaciones aritméticas.
Por otra parte, se introduce la utilización de la calculadora de cuatro operaciones como una herramienta que simplifica la realización de cálculos que resuelven un problema o para realizar comprobaciones o investigaciones. La utilización de calculadoras no significa que los estudiantes no tengan que aprender y desarrollar los procedimientos de las operaciones, sino que se maneja como un recurso al alcance del alumnado, quien deberá aprender a estimar cuándo es necesaria su ayuda.
Se concede en este ciclo una atención especial a la resolución de situaciones problemáticas. Los alumnos y las alumnas se familiarizarán y habituarán con procesos cada vez más rigurosos que faciliten la exploración y resolución de problemas, tales como: organizar enunciados, asociar a una situación problemática los contenidos matemáticos necesarios para su resolución, elegir las operaciones más indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos seguidos, los resultados obtenidos y su comprobación.
Para ello, el alumnado trabajará de forma sistemática las fases fundamentales del proceso de resolución de problemas:
– Comprender la situación problemática planteada.
– Concebir un plan de resolución y elegir los procedimientos y estrategias más adecuados para llevar a cabo los cálculos.
– Comprobar los resultados obtenidos realizando las sustituciones convenientes.
– Analizar el resultado obtenido.
– Comunicar el desarrollo y los resultados obtenidos, contrastándolos con sus compañeros y compañeras.
Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños grupos, se desarrollarán actitudes de cooperación que, a su vez, mejorarán la confianza en las propias capacidades.
2.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir y de expresar la medición con unidades convencionales, fomentando la utilización de los instrumentos de medida con mayor seguridad y precisión, para poder expresar los resultados de forma más ajustada.
El desarrollo de la capacidad de medir se incrementa realizando transformaciones de unas unidades a otras de la misma magnitud, utilizando también los números decimales, que favorecen el uso de las unidades de medida más adecuadas en cada situación.
En este ciclo, además de estudiar todas las unidades de medida de longitudes, capacidades y masas, se introducen unidades convencionales de medida de superficies: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro cuadrado. También, se estudia la medida del volumen.
Es importante, además, la transformación de unidades y las equivalencias entre ellas, así como el uso de algoritmos para el cálculo de áreas.
Por último, se trabaja con las monedas de euro para contar, agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos numéricos y se realizan operaciones para medir el tiempo.
2.3. Geometría
El aprendizaje de los aspectos geométricos sigue fundamentándose en la observación y experimentación mediante el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que, en primer lugar, se identifican modelos geométricos en la realidad física, y, posteriormente, se pasa al estudio y análisis de los cuerpos y formas, comparándolos y clasificándolos según diversos criterios, para poner de manifiesto la estrecha relación existente entre el espacio y el plano.
Se profundiza en el estudio y el análisis de los elementos de las formas planas y espaciales: lados, ángulos, vértices, aristas, etc., y se introducen sistemas de referencia (coordenadas cartesianas) para describir e interpretar itinerarios y recorridos, desplazamientos y giros.
El reconocimiento e identificación de cuerpos y formas geométricas sencillas desde perspectivas diferentes, el establecimiento de relaciones entre ellos y sus elementos (superficies, lados, diagonales, radio y diámetro, etc.), la representación de formas y la construcción de cuerpos para llegar a su descripción completa, cobran especial importancia en este ciclo.
2.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
En este ciclo, ya es posible trabajar con un número mayor de datos y de situaciones. Además, las técnicas de recogida de información son más elaboradas, pudiéndose utilizar tablas de recogida de datos, encuestas, tablas, gráficas, mediciones, etc., y representaciones mediante gráficas de sectores, diagramas de barras, tablas de frecuencias. Se profundiza, también, en la lectura e interpretación de tablas y gráficas, no elaboradas por los escolares.

A través de la estadística, los alumnos y las alumnas aprenden a observar, obtener, tratar, organizar y aplicar la información mediante el análisis de situaciones reales de la vida cotidiana. Las técnicas de recogida y recuento de datos son en este ciclo más elaboradas, y los gráficos, más complejos. Además, se obtienen e interpretan la moda y la media aritmética en situaciones familiares.
Por otra parte, en este ciclo se inicia una aproximación al concepto de probabilidad, considerando los sucesos más o menos posibles, imposibles o seguros. El alumnado, mediante la repetición de experiencias, diferenciará unos de otros y calculará la probabilidad de sencillos experimentos aleatorios. Y, asimismo, llegará a saber que la mayor parte del conocimiento científico es probabilístico (que asume un cierto margen de error) y plausible (que es válido como explicación).
Finalmente, tiene especial relevancia el desarrollo de la actitud crítica ante las informaciones y mensajes transmitidos de forma gráfica.

3. OBJETIVOS

Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos.
1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
Objetivos para la etapa
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales.
2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.
2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de lógica.
Objetivos para la etapa
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen lo errores cometidos.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.
3.3. Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada vez más complejos.
3.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica.
Objetivos para la etapa
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara.
4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
Objetivos para la etapa
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y expresar el resultado.
5.2. Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias capacidades.
5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.
Objetivos para la etapa
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.
6.2. Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
6.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.
Objetivos para la etapa
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión.
7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
7.3. Definir de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
7.4. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
Objetivos para la etapa
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno; representarla de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre la misma.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y gráficos.
8.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente.
8.3. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

4. CONTENIDOS

Los contenidos que propuestos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes.

QUINTO CURSO
1. Números y operaciones
– La utilidad de los números.
– Los números de hasta seis cifras.
– Valor de posición de las cifras.
– Comparación y ordenación de números.
– Aproximación de números.
– Números de siete cifras.
– La suma. Significados.
– Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
– La resta. Significados.
– Propiedad fundamental de la resta.
– Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.
– Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
– Propiedad distributiva.
– Prioridad de la multiplicación.
– Práctica de la multiplicación.
– La división exacta y la división inexacta.
– Propiedad fundamental de la división.
– La división con divisores de tres cifras.
– La división con ceros intermedios o finales en el cociente.
– Las décimas.
– Las centésimas.
– Las milésimas.
– Descomposición de números decimales.
– Comparación y ordenación de decimales.
– Aproximación de números decimales.
– Suma y resta de números decimales.
– Multiplicación de un número decimal por un número entero.
– División de enteros con cociente decimal.
– División de un decimal entre un entero.
– Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.
– Las fracciones y sus términos.
– Comparación y ordenación de fracciones.
– Comparación de fracciones con la unidad.
– Fracciones equivalentes.
– Cálculo de fracciones equivalentes.
– Fracciones decimales.
– La fracción de una cantidad.
– Suma y resta de fracciones de igual denominador.
– Suma y resta de unidades y fracciones.
– Producto de una fracción por un número entero.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
– Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.
– Cambios de unidad.
– Expresiones complejas e incomplejas.
– Operaciones con medidas de longitud.
– Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.
– Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.
– Expresiones complejas e incomplejas.
– Operaciones con medidas de capacidad y de peso.
– El tiempo histórico.
– Las horas, los minutos y los segundos.
– Expresiones complejas e incomplejas.
– Operaciones con unidades de medida de tiempo.
3. Geometría
– Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.
– Medida de ángulos. El grado.
– Ángulos complementarios y suplementarios.
– Figuras con eje de simetría.
– Los polígonos.
– Elementos de un polígono.
– Perímetro de un polígono.
– Ángulo central de un polígono regular.
– Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
– Clasificación de cuadriláteros.
– La circunferencia y el círculo. Elementos.
– Longitud de la circunferencia.
– Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular.
– Medida de superficies: el área.
– Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro cuadrado.
– Área del cuadrado.
– Área del rectángulo.
– Área del romboide.
– Área del triángulo.
– Área de los polígonos irregulares.
– Nuestra posición en el espacio.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
– Tablas de frecuencias.
– Diagramas de barras.
– Gráficas de líneas y gráficas dobles.
– Gráficos de sectores.
– La media y la moda.

SEXTO CURSO
1. Números y operaciones
– Sistema de numeración decimal.
– Los millones.
– La numeración romana.
– La suma y la resta. Propiedades.
– La multiplicación. Práctica y propiedades.
– Práctica de la división.
– La jerarquía en las operaciones combinadas.
– Las potencias.
– Cuadrados y cubos.
– Potencias de base diez.
– La raíz cuadrada.
– Los múltiplos de un número.
– Mínimo común múltiplo.
– Los divisores de un número.
– Criterios de divisibilidad.
– Números positivos y negativos.
– Ordenación y comparación de números enteros.
– Suma de números enteros del mismo signo.
– Suma de números enteros de distinto signo.
– Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.
– Suma y resta de números decimales.
– Multiplicación de números decimales.
– División de un decimal entre un entero.
– División de decimales.
– La fracción como parte de un todo.
– La fracción como cociente de dos números.
– Fracciones equivalentes.
– Reducción de fracciones a común denominador.
– Suma y resta de un número natural y una fracción.
– Suma y resta de fracciones de igual denominador.
– Suma y resta de fracciones de distinto denominador.
– Producto de un número natural por una fracción.
– Producto de fracciones.
– Cociente de un número natural por una fracción.
– Cociente de fracciones.
– Magnitudes directamente proporcionales.
– El porcentaje.
– Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
– Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.
– Suma de ángulos.
– Resta de ángulos.
– Ángulos complementarios y suplementarios.
– Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.
– Operaciones con medidas de longitud.
– La medida de la superficie.
– Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.
– Operaciones con medidas de superficie.
– La medida del volumen.
– Unidades de volumen.
– Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

3. Geometría
– Área del rectángulo.
– Área del cuadrado.
– Área del rombo.
– Área del romboide.
– Área del triángulo.
– Área de polígonos regulares.
– Área del círculo.
– Estimación del área de figuras planas no poligonales.
– Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.
– Los poliedros regulares.
– Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
– Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.
– Frecuencia absoluta y relativa.
– El histograma y el polígono de frecuencias.
– La media, la mediana y la moda.
– Interpretación de gráficas.
– Experiencias aleatorias.
– Sucesos.
– Probabilidad de un suceso.
– Probabilidad a partir de los datos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta si cada alumno o alumna:
– Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones.
– Conoce el uso de los números como código.
– Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.
– Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.
– Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.
– Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.
– Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.
– Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.
– Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.
– Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.
– Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.
– Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).
6. COMPETENCIAS
Las competencias básicas que se trabajarán en el área de Matemáticas se detallan a continuación:
Competencia matemática
– Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones…
– Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
– Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
– Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
– Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
– Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales
– Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
– Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
– Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
– Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.
– Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
– Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
– Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Comunicación lingüística
– Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
– Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
– Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
– Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.
– Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
– Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
– Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.
– Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
– Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
– Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
– Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.
– Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
– Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días.
– Facilitar una mejor comprensión del entorno.
– Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
– Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días
– Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
– Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
– Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
– Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.
– Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
– Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
– Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
– Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
– Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas
– Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.
Social y ciudadana
– Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.
– Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
– Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
– Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
– Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
– Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
– Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
– Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.
Aprender a aprender
– Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.
– Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
– Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
– Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
– Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
– Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios
– Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
– Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida.
– Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
– Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.
Autonomía e iniciativa personal
– Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
– Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
– Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
– Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
– Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
– Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
– Resolver problemas en el entorno de las fracciones
– Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
– Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.
– Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.
Cultural y artística
– Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
– Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
– Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
– Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. PRESENTACIÓN
Vivimos en una sociedad democrática de la que somos ciudadanos. Ser ciudadano es formar parte de una comunidad en la que tenemos derechos, pero también deberes. Educarnos como ciudadanos significa ejercer esos derechos y cumplir esos deberes.
En nuestro centro abordamos esta nueva materia con este enfoque.
El objetivo es, tal como establece la Ley Orgánica de Educación, aportar los conocimientos que permitan a los estudiantes adquirir una visión amplia de las relaciones con los demás, de sus derechos y deberes; pero también persigue algo mucho más importante aún: que los jóvenes aprendan a usar bien su propia libertad como personas y como ciudadanos. No podemos ser libres y felices si actuamos guiados por los impulsos: hemos de hacer un uso responsable de nuestra libertad. El buen uso de la libertad se aprende, sobre todo, en el comportamiento diario.
El objetivo de este proyecto es ayudar a los estudiantes a vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que vivimos y ejercer una ciudadanía democrática.

2. OBJETIVOS

La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

3. CONTENIDOS

1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
– Autonomía y responsabilidad.
– Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
– La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
– Relaciones entre derechos y deberes.
– Derechos y deberes en la comunidad educativa.
– Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
– Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.
– Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
2. La vida en comunidad
– Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.
– Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
– Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.
– Voluntariado y participación en los equipos de mediación.
– El derecho y el deber de participar.
– Valoración de los diferentes cauces de participación.
– Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.
– La diversidad social, cultural y religiosa.
– Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
– Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.
3. Vivir en sociedad
– La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
– Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.
– Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
– Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.
– La seguridad integral del ciudadano.
– Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
– Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas…).

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas.
– Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
– Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
– Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
– Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
– Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
– Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
4. COMPETENCIAS
En este área abordaremos las siguientes competencias:
Competencia social y ciudadana
– Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.
– Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
– Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.
– Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.
– Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo.
– Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española.
– Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades democráticas.
– Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación.
– Consolidar las habilidades sociales.
Autonomía e iniciativa personal
– Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
– Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y económicas.
– Construir un pensamiento propio.
– Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.
Comunicación lingüística
– Conocer términos y conceptos propios del área.
– Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Competencia de aprender a aprender
– Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación.
– Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio criterio.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña.
Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por un lado, la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y, por otro, la de la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los que se llevan a cabo.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –Percepción y Expresión–, se determina que los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación plástica, y el bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical, respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4, Interpretación y creación musical, incluyen los contenidos relacionados con la expresión en ambos lenguajes.
El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica en el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, mientras que en Interpretación y creación musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación, y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos.
Los contenidos del lenguaje musical, los referidos a la música como expresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques al ser elementos de la música que nunca se disocian de ella.

2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL TERCER CICLO

2.1. Área de Expresión Plástica
La Expresión Plástica emplea las imágenes como soporte material y mediador, realizadas con instrumentos clásicos (dibujo, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnológicos más modernos (fotografía, cine, vídeo, televisión u ordenador).
El tercer ciclo supone para el alumnado afianzamiento, depuración, complemento y culminación del aprendizaje de significados y valores estéticos en la etapa de Educación Primaria, partiendo de la producción propia de los alumnos y las alumnas, hasta llegar a la apreciación y el disfrute de las obras artísticas, garantizando la continuidad de los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para el acceso a la etapa siguiente, la Educación Secundaria Obligatoria.
En conexión con el ciclo anterior, en este se plantea un nivel de profundización mayor y más abierto, en relación con el significado que supone toda manifestación artística que emerge en un determinado entorno social y ambiental, en consonancia con la edad de los alumnos y las alumnas. Por tanto, las características fundamentales que configuran la Expresión Plástica en el tercer ciclo se relacionan, como en el anterior, con tres ejes de actuación: el formativo, el funcional y el estético; pero, en este ciclo tienen una perspectiva más globalizadora.

En el ámbito formativo, la maduración y el amplio repertorio de habilidades ayudan a desarrollar mecanismos de percepción y de pensamiento visual, favoreciendo y enriqueciendo la capacidad creadora de los alumnos y las alumnas, a la vez que contribuyen a fomentar su autonomía personal para emitir y recibir adecuadamente mensajes gráficos y plásticos, y modelar y educar progresivamente su sensibilidad.
En el ámbito funcional, destaca la aplicación de los modos y las formas obtenidos en el ciclo anterior, referidos a técnicas y destrezas del lenguaje plástico en el campo de la comunicación visual y en su vertiente puramente artística, sin olvidar el empuje social que las nuevas tecnologías de la imagen crean en los alumnos y las alumnas. El cine, la televisión, el vídeo, la informática, etc., campos antes vedados a estas edades, cubren hoy y vinculan gran parte de la actividad sensorial de los alumnos y las alumnas.
En el ámbito estético, la práctica progresiva de la materia pretende capacitarles para obtener el mejor nivel de expresión personal que conduzca a comprender el valor formal de la belleza y a apreciar el hecho artístico como uno de los objetivos generales del área.
En suma, el propósito en este ciclo es fundamentalmente instrumental, y los objetivos generales responden a conceptos que desarrollan las capacidades de conocer, discernir e identificar los elementos del lenguaje visual. Los procedimientos tienen en cuenta el uso, el desarrollo y la realización de las técnicas seleccionadas. Las actitudes que se pretenden fomentar obedecen a la intención de que los alumnos y las alumnas se sensibilicen, se interesen y valoren el hecho artístico en su cultura más próxima y en su propio trabajo personal.
2.1.1. Observación plástica
En este ciclo, se proponen una serie de ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas naturales y manipuladas, que ayudan a trabajar la percepción y valoración estética de la imagen en el entorno próximo, y permiten depurar la interpretación del lenguaje plástico y la creación gráfica libre de un mensaje visual.
A través de la percepción de las formas y de su representación en imágenes bidimensionales, tridimensionales y/o en secuencia, se formalizan progresivamente los códigos del lenguaje icónico, favoreciendo así una comunicación creativa y enriquecedora.
Se realizan también actividades de representación figurativa de ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su adaptación al espacio, y se fomenta el uso correcto de los materiales plásticos, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el trabajo, así como las producciones plásticas en equipo.
Con todo ello, se desarrolla la curiosidad por la tarea propuesta, la valoración de la autonomía artística y el respeto a las opiniones estéticas ajenas.
2.1.2. Expresión y creación plástica
Simultáneamente a los conceptos anteriores, se pretende capacitar a los alumnos y las alumnas en la realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor complejidad, desde trabajos de expresión libre con papel recortado, hasta la creación de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales, tales como témpera, plastilina o material de reciclaje.
Por otra parte, se pretende que los niños y las niñas de estas edades valoren los elementos básicos que configuran una composición estética: líneas, colores, formas, ritmos, texturas, etc. De esta manera, aprenderán a comprender cómo hay elementos objetivos que hacen que una obra esté mejor o peor conseguida, según la integración y la compensación de todos sus elementos plásticos.
En este ciclo se pretende que el alumnado conozca los diferentes materiales, adquiera destrezas y domine algunas técnicas que les permitan desarrollar imágenes bidimensionales o tridimensionales a partir de ejercicios de perspectiva.
Por ello, tiene especial relevancia el desarrollo de la capacidad de organización de formas en la composición, la curiosidad por las mezclas y combinaciones de color, y la exploración táctil de texturas, como actitudes generadoras de otras más complejas, tales como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras técnicas que doten a la composición personal de elementos formales menos frecuentes y más creativos.
Los materiales con los que han de trabajar los alumnos y las alumnas serán de uso común, reutilizados o de desecho (papel de periódico, revistas, cartones, telas, etc.), aplicando también técnicas adecuadas a la edad: pintura, estampación, collage, mosaico, etc.
Con el empleo de estos materiales en el tercer ciclo, se fomenta en el alumnado su confianza en el manejo de estos y las propias posibilidades creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la experimentación con nuevos materiales y técnicas, y la satisfacción por la belleza y utilidad del objeto creado.
2.2. Área de Expresión Musical
La música utiliza las cualidades del sonido. La dramatización combina los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico. Las dos contribuyen, al igual que la expresión plástica, a la reconstrucción de los contenidos de la experiencia, del pensamiento, de la creatividad y de la fantasía, manejando diferentes soportes materiales y procedimientos mediadores de las artes, que pueden ser entendidos como lenguajes, en tanto que utilizan códigos con carácter normativo y representativo.
Además, hay que tener en cuenta la importancia que en la Educación Primaria tiene la interacción de la música con la expresión corporal, con la psicomotricidad y con el juego dramático.
2.2.1. Escucha
A través de la percepción auditiva, los niños y las niñas aprenden a reconocer e interpretar el mundo que los rodea.
Es precisamente en el tercer ciclo cuando los alumnos y las alumnas pueden progresar sistemáticamente en el lenguaje musical en todos y en cada uno de sus aspectos (cualidades del sonido, ritmo, melodía, armonía, pulso, acento, compás, tiempos, dinámica, formas y estructura), a un nivel elemental, articulando el conocimiento con los procedimientos proporcionados por la voz, el cuerpo, los instrumentos y las audiciones activas, plasmadas en actividades y juegos individuales y colectivos.
La comprensión del lenguaje técnico se realiza por medio de la voz, los instrumentos y el movimiento, a través de los cuales también se aplican los conocimientos aprendidos y se expresan las emociones y los sentimientos.
Como cualquier otro lenguaje, la música posee sus propios códigos que deben ser descifrados paulatinamente, de modo que la organización y estructuración de los conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad técnica y estética.
De esta manera, la práctica de la percepción auditiva desarrolla una serie de capacidades entre las que se encuentran la sensibilidad personal y estética, la percepción e intuición, la expresión y la comunicación, contribuyendo al afianzamiento y desarrollo de la propia imagen y de los esquemas de orientación y representación temporal.
Consideramos que es esencial la percepción de la música en las diferentes culturas como vehículo socializador y armonizador de las relaciones entre los pueblos. En este proyecto se trabajan, por tanto, la relación de la música con otras artes y músicas de diferentes lugares del mundo.
2.2.2. Interpretación y creación
La práctica de la expresión vocal y del canto desarrolla de forma especial la sensibilidad personal y estética, las capacidades perceptivas e intuitivas, la expresión y la comunicación, y contribuye a la integración social, al afianzamiento de la propia imagen y de los esquemas de orientación y representación espacial.
Las diferentes actividades dirigidas al aprendizaje de las canciones seleccionadas para este ciclo se deben encaminar tanto a la adquisición de conocimientos como a la valoración y el disfrute de las propias canciones.

La expresión instrumental posibilita el desarrollo de la coordinación general y, en particular, de la visomanual y de la estructuración espacio-temporal. De manera que, a través de la psicomotricidad, se facilita el aprendizaje comprensivo del lenguaje musical. En este ciclo continuamos trabajando con la flauta dulce y con percusiones de diverso tipo. Además, el conjunto instrumental contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de cooperación y socialización.

3. OBJETIVOS
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación, y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias.
1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
1.3. Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.
1.4. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.
Objetivos para la etapa
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.
2.2. Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
2.3. Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como la flauta dulce u otros.
Objetivos para la etapa
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.
3.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
3.3. Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.
3.4. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.
Objetivos para la etapa
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.
4.2. Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de expresión artística.
4.3. Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
Objetivos para la etapa
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.
5.2. Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de comunicación.
5.3. Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
5.4. Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.
Objetivos para la etapa
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y la Ciudad Autónoma de Melilla.
6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.
6.4. Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
Objetivos para la etapa
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1. Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas.
7.2. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar personal.
7.3. Disfrutar creando obras artísticas propias.
Objetivos para la etapa
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de los diferentes papeles en un obra común.
8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.
8.3. Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
8.4. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.
Objetivos para la etapa
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
4. CONTENIDOS

Los contenidos que propuestos para este ciclo, en el área de Expresión Artística, son los siguientes:

4.1. Área de Expresión Plástica

QUINTO CURSO
1. Observación plástica
– El rostro humano.
– La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.
– Animales en perspectiva.
– Animales de especies diferentes.
– Simetría: el escarabajo y la avispa.
– Cubierta de mamíferos.
– Cabezas de tigre y de león.
– Aves y reptiles.
– Las plantas: el tronco de los árboles
– Los frutos.
– Simetría en las plantas.
– Elementos de la naturaleza.
– Bodegón de frutas.
– La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.
– Proporción de los objetos.
– El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.
– Paisaje de campo.
– Dibujo a lápiz: casa en el campo.
– Árboles en perspectiva.
– Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva.
– Distintos paisajes.
– Composición al estilo de Piet Mondrian.
– Composición con tramados.
– Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.
2. Expresión y creación
– Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales.
– Pintura con ceras.
– Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.
– Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.
– Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.
– Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.
– Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.
– Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la realidad.
– Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.
– Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.
– Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.
– Pintura con ceras: el arco de la muralla.
– Pintura con témperas: el faro.
– Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.
– Composición con variantes de tramados.
– Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.
– Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.
– Pintura con témperas.
– Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.
– Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.
SEXTO CURSO
1. Observación plástica
– La proporción de la figura humana.
– El rostro humano: situación de las facciones.
– La cabeza humana de perfil.
– Formas básicas: mamíferos y aves.
– Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.
– Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.
– Árboles y arbustos.
– Los objetos: bodegones.
– Elementos del paisaje.
– La luz y la sombra en el paisaje.
– Colores opuestos.
– Paisaje en perspectiva.
– El retrato.
– Composición con tramados.
– Composición del color.
– Colores fríos y colores calidos.
– Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.

2. Expresión y creación
– Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.
– Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.
– Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de cuadrícula.
– Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.
– Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.
– Pintura con ceras: camaleón.
– Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.
– Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que tienen en la realidad.
– Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.
– Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.
– Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.
– Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.
– Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.
– Dibujo y coloreado de un bodegón.
– Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.
– Representación de un paisaje marinero.
– Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.
– Pintura con témperas de un paisaje.
– Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas.
– Composición de paleta de colores.
– Composición con colores cálidos y con colores fríos.
– Pintura contemporánea: retrato.
– Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.
– Coloreado de un cuadro de Brueghel.
– Coloreado de un cuadro de Picasso.
– Coloreado de un cuadro de Anker.
4.2. Área de Expresión Musical
QUINTO CURSO
1. Escucha
– Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración.
– Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
– Dictados rítmicos y melódicos.
– Identificación de elementos de una ópera.
– Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
– Identificación auditiva de esquemas melódicos.
– Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario.
– Música y posición corporal.
– Timbres instrumentales.
– Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato.
– Agrupaciones musicales.
– Analogía entre otras artes y la música.
– Elementos de una ópera.
– Escenarios de representaciones teatrales.
– La orquesta sinfónica.
– Analogía espectáculo-música.
– Agrupaciones musicales: folk, banda, coro.
– Instrumentos de viento-metal.
– Diferentes estilos musicales de otras culturas.
– Estilos musicales de la propia cultura.
– Compositores musicales.
2. Interpretación y creación
– La voz: aparatos fonador y articulador.
– Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.
– Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc.
– Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario.
– Aspectos expresivos de la canción.
– Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.
– Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.
– Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y articulación.
– Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.
– Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal).
– Instrumentación Orff.
– Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.
– Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.
– Percusión corporal en compás ternario.
– Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).
– Tipos de acompañamiento para la voz.
– La representación gráfica de la música como medio de comunicación.
– El acento musical.
– Matices de intensidad.
– Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad.
– Diferentes tipos de compases.
– Las notas y sus relaciones.
– La duración en las figuras y silencios.
– Reconocimiento visual de esquemas melódicos.
– Escritura rítmica y melódica.
– La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó), canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.
SEXTO CURSO
1. Escucha
– Historia de la música: Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo y actualmente.
– Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
– Dictados rítmicos y melódicos.
– Identificación de diferentes estilos musicales.
– Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
– Alteraciones musicales.
– Identificación auditiva de esquemas melódicos.
– Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas.
– Estilos musicales de la propia cultura.
– Compositores musicales.
– Forma musical: el rondó.
2. Interpretación y creación
– Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.
– Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc.
– Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en Do M.
– Lectura rítmica.
– Prosodia rítmica.
– Canciones al unísono y polifonía.
– Flauta dulce. Recomendaciones.
– Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido.
– Relación entre acento y compás con movimiento.
– Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal).
– Agrupaciones instrumentales.
– Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.
– Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.
– Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).
– Figuras rítmicas.
– Dictados rítmicos.
– Escritura musical.
– Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad.
– Diferentes tipos de compases.
– Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M).
– Interpretación de partituras no convencionales.
– Escritura rítmica y melódica.
– La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.
– Improvisación y creación de movimientos.
– Cualidades del sonido.
– Interpretación de musicogramas.
– El tempo la intensidad.
– Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo).
– Alteraciones musicales propias y accidentales.
– El tema musical.
– Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno o la alumna, será capaz de:
– Mantener una escucha atenta, activa y concentrada.
– Expresa sensibilidad musical.
– Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.
– Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.
– Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.
– Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
– Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
– Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.
– Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.
– Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.
– Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.
– Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.
– Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido.
– Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.
– Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.
– Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.
– Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.
– Discrimina temas y frases melódicas.
– Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
– Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación.
– Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.
– Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.
– Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.
– Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
– Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar.
– Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos instrumentalmente.
– Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del lenguaje musical.
– Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
– Maneja con soltura las distancias sonoras.
– Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.
– Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas a la propia.
– Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.
– Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.

6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Educación Artística se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
– Valorar la obra artística.
– Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
– Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
– Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.
– Adquirir un vocabulario específico del área.
– Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
– Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
– Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Analizar el sonido y los mensajes que estos transmiten.
– Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.
– Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música
Competencia social y ciudadana
– Indagar y planificar procesos.
– Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
– Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
– Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
– Seguir las normas y las instrucciones dadas.
– Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.
Competencia cultural y artística
– Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.
– Facilitar la expresión y la comunicación.
– Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.
– Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
– Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
– Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
– Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
– Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
– Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.
– Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
– Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y las habilidades del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y en el dominio de la conducta motriz, como agente activo del comportamiento humano; conducta que depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo.
De manera que el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, constituyen los ejes básicos de la acción educativa en esta área. El cuerpo, como posibilitador de vivencias lúdicas y de comunicación dirigidas a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico, potencia la autoestima y el interés por la superación, y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio.
Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc. En la actualidad, las sociedades desarrolladas han hecho evolucionar los conceptos sociales sobre la actividad física, pasando del viejo y obsoleto “educación a través del deporte”, no siempre posible, a un nuevo concepto de “educación en deporte”, cuyo objetivo es la participación en la cultura del movimiento, una de las señas de identidad de estas sociedades.
En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, en la etapa de Educación Primaria, tienen una visión totalizadora de la realidad, por lo que las actividades y los contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben, lo que van aprendiendo y lo que necesitan conocer y saber hacer para adoptar esa cultura del movimiento, en la que, inevitablemente, están llamados a participar.

2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL TERCER CICLO
En este ciclo, los alumnos y las alumnas consolidan su esquema corporal y toman conciencia global de su cuerpo en relación con el espacio que los rodea, tanto en reposo como en movimiento, así como del tono y de la relajación muscular. Desde ese instante, ya están preparados para la incorporación paulatina de tareas técnico-deportivas y, en relación con las estructuras espacio-temporales, aprecian correctamente las trayectorias y las velocidades de móviles.
Por otra parte, son ya capaces de asociar y respetar diferentes normas alimenticias relativas al ejercicio y son conscientes de que este desarrolla sus capacidades físicas. Además, sistematizan los hábitos higiénicos, tanto los propios de la actividad física como los de la vida cotidiana, y observan correctamente las medidas de seguridad necesarias para su práctica.
Los alumnos y las alumnas realizan manifestaciones expresivas de forma no estereotipada y transmiten sensaciones, ideas y estados de ánimo, a través del gesto. Asimismo, son capaces de valorar la utilización personal de los recursos expresivos del cuerpo, pueden adaptarse a cualquier tipo de medio en el que se muevan y pueden reconocer la intensidad del ejercicio y, por tanto, dosificarlo.
No obstante, es preciso tener en cuenta que, estructuralmente, se puede producir una discordancia entre sus estaturas y sus fuerzas musculares, al darse en este período el crecimiento rápido de sus huesos, lo que hace que se retraiga su desarrollo muscular.
Es conveniente continuar el desarrollo de sus habilidades básicas y del acondicionamiento físico general, mediante desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones, etc., actividades todas ellas presentes en la iniciación deportiva.
En general, a los alumnos y las alumnas les gusta participar en cualquier tipo de juego, preferentemente en los competitivos. Los juegos predeportivos tienen una función de aprendizaje y recreación más que de instrucción concreta sobre una técnica deportiva. Es conveniente, incluso, en algunos de estos juegos, que sean los alumnos y las alumnas los que determinen las normas que se van a seguir, para responsabilizarse de su cumplimiento y fomentar aspectos organizativos. Por otra parte, es deseable que todos los alumnos y las alumnas desempeñen todos los papeles o funciones que puedan, lo que facilitará la diversidad de situaciones y fomentará la resolución de problemas motores.
De las experiencias vividas en esta área por el alumnado de este ciclo, se pretende conseguir el desarrollo y la maduración de las siguientes capacidades:
– La adquisición de múltiples conductas motrices que servirán para construir otras nuevas y para aplicarlas a la solución de problemas.
– La adquisición de destrezas motoras de percepción, decisión y ejecución.
– El aprendizaje social adecuado para su mejor interrelación e interacción con el mundo que le rodea.
– El conocimiento de las posibilidades de su cuerpo y sus cuidados, con el fin de mejorar su capacidad de decisión motriz, con lo que adquirirá mayor autonomía personal, seguridad y confianza, logrando cada vez aprendizajes más significativos y autónomos.
– El respeto por la integridad del propio cuerpo, por la higiene y la salud, así como el desarrollo de posiciones críticas frente a la imposición de las modas agresivas, tanto estéticas como alimentarias.
Finalmente, es imprescindible que antes de comenzar cada ejercicio se tomen las medidas de seguridad pertinentes, haciendo a los niños y las niñas protagonistas de estas tareas, así como responsabilizarlos de su higiene personal, alimenticia, horas de descanso y sueño adecuadas, etc.
Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques temáticos:

2.1. El cuerpo: imagen y percepción
Este bloque está dedicado al desarrollo de las habilidades perceptivas y de coordinación, que está íntimamente ligado al conocimiento y dominio del cuerpo.
Los alumnos y las alumnas reconocen y terminan de organizar su esquema corporal para asumirlo y relacionarlo con otros parámetros externos, junto a los demás compañeros, desde puntos de vista sociomotrices, en el espacio y el tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atención al control corporal, a través del desarrollo de diferentes capacidades, tales como: postura, equilibrio, tono, tensión, relajación y respiración, entre otras.
Además, en este ciclo han de ser asumidos con responsabilidad y hacerse rutinarios los hábitos de higiene y salud general, y conocen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.
2.2. Habilidades motrices
Este bloque pretende desarrollar habilidades y destrezas a través de la experimentación y exploración de las diferentes posibilidades de respuesta, de manera que es preciso trabajar de forma especial giros, saltos, desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc., buscando la mayor calidad del movimiento para aumentar el repertorio motor del alumno y de la alumna, con vistas al aprendizaje de contenidos que requieren de actividades de mayor complejidad.
2.3. Actividades físicas artístico-expresivas
En este bloque se trabaja el cuerpo como medio de expresión y comunicación, pretendiendo provocar la reflexión de los alumnos y las alumnas para adecuar sus movimientos a la propia acción motora, para descubrir sus posibilidades y recursos expresivos corporales, para adquirir habilidad motriz expresiva y para desarrollar la imaginación y la creatividad. No se trata únicamente de dramatizar o participar en actividades más o menos rítmicas y/o expresivas, sino de entender la realidad corporal como un aspecto importante de la personalidad y asumir la imagen propia como un hecho determinante de la capacidad expresiva y de la relación humana.
2.4. Actividad física y salud
Este bloque está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La participación en la cultura del movimiento, como garantía de salud para toda la vida, viene determinada, precisamente, por los objetivos, contenidos y conocimientos adquiridos en este bloque.
2.5. Juegos y actividades deportivas
Los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado para el aprendizaje y la socialización de los niños y las niñas.
El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y destrezas, generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido, fundamentalmente, a la motivación que despierta.
Es precisamente, en este bloque, donde desembocan y encuentran aplicación práctica gran parte de los objetivos y contenidos del resto de unidades, siendo de gran valor para la proyección del alumno hacia los contenidos e intenciones sociomotrices expresados en el currículo, cuyo objetivo final es la práctica de actividades físicas habituales como señas de identidad de la cultura del movimiento, entendida como fuente de salud.

3. OBJETIVOS
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

Objetivos para la etapa
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices.
1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación con los demás y con el entorno.
1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física.
Objetivos para la etapa
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables.
2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.
2.5. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.
Objetivos para la etapa
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y a las condiciones de cada situación.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente.
3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas.
3.3. Desarrollar la destreza visomanual.
3.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.
3.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.
3.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos.
3.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.
Objetivos para la etapa
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.
4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.
4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento.
4.4. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades.
4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros.
Objetivos para la etapa
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.
5.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza.
5.3. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la actividad física.
5.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.
Objetivos para la etapa
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal.
6.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.
6.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.
6.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento.
6.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
6.6. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.
Objetivos para la etapa
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y compañerismo.
7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen.
7.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos.
7.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social.
7.5. Participar en juegos populares tradicionales y en los de exploración y aventuras.
7.6. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.
7.7. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características.
7.8. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas.
Objetivos para la etapa
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.
8.2. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
8.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.
8.4. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización.
4. CONTENIDOS

Los contenidos que se proponen para este ciclo, en el área de Educación Física, son los siguientes:

QUINTO CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción
– El desarrollo físico y el cambio corporal.
– La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y desarrollo.
– El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos de higiene corporal.
– El esquema corporal global y segmentario.
– Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en movimiento.
– Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos.
– Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.
– Posibilidades y límite de las capacidades físicas.
– Relación entre la forma física y la salud.
– Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.
2. Habilidades motrices
– Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.
– Eje, posición y trayectoria.
– Técnica y táctica.
– Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.
3. Actividades físicas artístico-expresivas
– El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.
– Ritmo y movimiento.
– Danza expresiva.
4. Actividad física y salud
– Organización de la propia actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual.
– Capacidad física, distinguiéndola claramente de otras manifestaciones de la motricidad, y estableciendo la relación con el estado o mantenimiento de la salud.
– Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.
– La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.
5. Juegos y actividades deportivas
– Juego como aprendizaje para la vida.
– Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.
– Juegos de oposición y de cooperación.
– Juegos que se practican en el entorno.
– Juegos en la naturaleza.
– Juegos de adversario y juegos cooperativos.
– Juegos de iniciación deportiva.
– Juegos populares tradicionales.

SEXTO CURSO
1. El cuerpo: imagen y percepción
– Desarrollo corporal armónico.
– Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.
– Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.
– Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.
– El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.
– Relación entre la forma física y la salud.
– Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.
2. Habilidades motrices
– La habilidad motriz: factores, coordinación.
– Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.
– Destrezas con red.
– Destrezas con raquetas y bastones.
– Destrezas coordinadas.
3. Actividades físicas artístico-expresivas
– El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.
– La danza como forma de expresión.
– Ritmo y movimiento.
– Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
– Expresión y comunicación.
4. Actividad física y salud
– Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.
– Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.
– Auto-entrenamiento y control del estado de salud.
– Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y para la práctica social y saludable.
5. Juegos y actividades deportivas
– Juegos cooperativos.
– Juegos predeportivos.
– Voleibol.
– Minibásquet.
– Fútbol.
– Balonmano.
– Juegos en la naturaleza.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumno o la alumna:
– Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.
– Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad física.
– Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad física.
– Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física.
– Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
– Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.
– Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.
– Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.
– Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.
– Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.
– Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.
– Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.
– Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.
– Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.
– Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.
– Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.
– Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan producir.
– Conoce el reglamento de diferentes deportes.
– Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.
– Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad física.
– Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.
– Coordina el movimiento con diferentes ritmos.
– Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

6. COMPETENCIAS
Las competencias básicas que se desarrollarán en el área de Educación Física se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
– Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
– Comprender, componer y utilizar los textos.
– Expresarse de forma adecuada.
– Conocer el vocabulario específico del área.
– Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
– Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
– Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
– Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
– Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
– Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
– Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
– Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
– Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
– Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
– Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
– Realizar mediciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Transformar la información en conocimiento.
– Transmitir información a través del lenguaje corporal.
– Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
– Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.
Competencia social y ciudadana
– Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
– Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
– Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
– Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
– Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
– Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
– Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
– Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
– Cuidar y conservar los materiales.
– Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia cultural y artística
– Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
– Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
– Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
– Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
– Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
– Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
– Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
– Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
– Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Competencia para aprender a aprender
– Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.
– Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
– Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
– Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.
– Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
– Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).
– Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
– Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
– Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
– Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
– Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
– Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
– Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
– Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
– Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
– Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
– Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
La formación religiosa y moral católica tiene como finalidad aproximar al alumnado a los valores, las tradiciones culturales y las creencias religiosas de nuestro entorno, según las convicciones de los padres, que han optado libremente por esta formación. El mensaje cristiano implica unas exigencias morales que permiten la liberación y el desarrollo integral de la persona. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y las virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno en orden a hacer posible la maduración de la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y la auténtica caridad; todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios, revelado en Jesucristo, y al mismo tiempo como respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos.
La enseñanza de la Religión y Moral Católica pretende también presentar el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe al conjunto de los demás saberes. Esta finalidad estará siempre presente en la enseñanza de la religión católica, analizando críticamente tanto lo positivo como lo negativo de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario optar por una metodología que sirva de camino para alcanzar tales metas.
Esta metodología incluye principios didácticos, actividades y recursos de enseñanza-aprendizaje, y, para su diseño, nos hemos basado en las orientaciones didácticas del currículo de Religión y Moral Católica de la Conferencia Episcopal para la Educación Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las aportaciones específicas de la pedagogía y la didáctica religiosas.
Fruto de este enfoque los principios metodológicos para el área de Religión y Moral Católica, se concretan en:
– Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.
– Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.
– Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.
– Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.
– Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
– Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.
– Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.
– Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.
– La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.
– Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

Las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente y las del currículo de Religión y Moral Católica en la Educación Primaria se concretan en:
– Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.
– Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.
– Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales, personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.
– Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.
– Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana con las demás áreas curriculares.
– Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de compromisos que mejoren el entorno y la sociedad.
– Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la religión católica.
– Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más existenciales y cotidianos.
– Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pública.
– Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional.
– Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la canción.

3. OBJETIVOS
En este proyecto se pretende que, al finalizar el tercer ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión y Moral Católica.
Objetivos para la etapa
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad.
Objetivos para la etapa
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general.
2.2. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.
2.3. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas.
2.4. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.
Objetivos para la etapa
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.
Objetivos para la etapa
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.
4.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.

Objetivos para la etapa
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
5.2. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.
Objetivos para la etapa
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.
Objetivos para la etapa
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.
Objetivos para la etapa
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.
8.2. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio.
8.3. Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de enfermos.
Objetivos para la etapa
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
Objetivos para el tercer ciclo
9.1. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica.
Objetivos para la etapa
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
Objetivos para el tercer ciclo
10.1. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad.
Objetivos para la etapa
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
Objetivos para el tercer ciclo
11.1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.
11.2. Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos.

Objetivos para la etapa
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
Objetivos para el tercer ciclo
12.1. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones.
12.2. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana.
Objetivos para la etapa
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
Objetivos para el tercer ciclo
13.1. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

4. CONTENIDOS

En el tercer ciclo de Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral Católica, los siguientes contenidos:

QUINTO CURSO
– La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre.
– Origen y destino del hombre. Las mediaciones.
– Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
– Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam.
– El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
– Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.
– La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia.
– La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.
– Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo.
– El encuentro con Dios a través de las fiestas.
– Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.
– Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.
– La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
– Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. I
– Interpretación del significado trascendente del arte religioso.
SEXTO CURSO
– Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.
– Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.
– El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.
– Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.
– La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.
– La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.
– Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
– Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
– Jesucristo, plenitud del hombre.
– La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.
– La unción de los enfermos.
– Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia.
– Las postrimerías del ser humano.
– El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo.
– El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
– El ser humano es responsable de sus actos.
– El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.
– El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio.
– Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.
– Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.
– Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.
– Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.
– Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.
– Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.
– Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
– Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir.
– Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia católica.
– Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.
– Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual.
– Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y práctica de los derechos humanos en el mundo.
– Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades.
– Resume las características del arte religioso y cristiano.
– Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.
– Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo.
– Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia.
– Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios.
– Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.
– Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.
– Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.
– Define el sacramento de la Unción de enfermos.
– Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna.
– Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.
– Compara las diferencias y semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil.
– Sintetiza la originalidad y aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos.
– Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.
– Indica el compromiso y aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera democracia.
6. COMPETENCIAS

En el área de Religión Católica se desarrollarán las competencias básicas que se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
– Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
– Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
– Expresar emociones, vivencias y opiniones.
– Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Cuidar el medio ambiente.
– Consumir de manera racional y responsable.
– Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
Competencia matemática
– Interpretar y expresar informaciones.
– Descifrar códigos numéricos elementales.
Tratamiento de la información y competencia digital
– Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
Competencia social y ciudadana
– Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
– Dialogar para mejorar la compren

ÁREA DE INGLÉS

En documento anexo

Advertisements

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s